樊勇

摘要：

高等教育教學(xué)組織過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整和實(shí)施過(guò)程，是高校教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，科學(xué)構(gòu)建和整合的結(jié)果?？茖W(xué)把握當(dāng)前高等教育組織形式，明確其影響因素，采取有效教學(xué)策略健全和完善高等教育教學(xué)組織過(guò)程，保障高等院校人才輸送質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高等教育；教學(xué)組織過(guò)程；教學(xué)組織形式

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11012802

高等教育教學(xué)過(guò)程是科學(xué)深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)生能力發(fā)展的重要過(guò)程，也是為社會(huì)培養(yǎng)高知識(shí)、高技能和高素質(zhì)人才的重要過(guò)程。高等教育教學(xué)組織過(guò)程呈現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是課堂教學(xué)組織形式變化的結(jié)果，高等教育教學(xué)需要科學(xué)整合教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)二者的相互融合，積極構(gòu)建一個(gè)多元化、多樣化以及自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。雖然當(dāng)前高等院校仍然采取的是班級(jí)教學(xué)的教學(xué)組織形式，然而教師也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要科學(xué)融入了個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了高等教育教學(xué)組織形式的靈活性，同時(shí)，不同的教學(xué)組織形式也對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)策略。因此，高等教育要充分明確教學(xué)組織形式影響因素，借鑒國(guó)外教學(xué)組織優(yōu)點(diǎn)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)組織過(guò)程，采取有效的教學(xué)策略，為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型人才。

1明確影響和制約高等教育教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的具體因素

在高等教育教學(xué)過(guò)程中必然涉及到教學(xué)組織形式和教學(xué)策略的選取和實(shí)施，二者是相互對(duì)應(yīng)的。教學(xué)組織過(guò)程會(huì)受到教學(xué)組織形式的影響，而教學(xué)組織形式并非一層不變的，它是經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐、改革而發(fā)展起來(lái)的，也是高等教育教學(xué)不斷完善和優(yōu)化的結(jié)果。因此，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要明確影響和制約高等教育教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的具體因素，才能有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行改善。

（1）教學(xué)理念。教學(xué)理念是高等教育教學(xué)布局和實(shí)施的思想指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織構(gòu)建、教學(xué)策略的實(shí)施細(xì)則以及教學(xué)成果都具體相當(dāng)大的影響。高等教育的教學(xué)理念是在中學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和突破，不再是對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力和“手把手”的教育模式，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)施以發(fā)展學(xué)生個(gè)人探究和創(chuàng)新等綜合能力為目的的教育模式，構(gòu)建的是一個(gè)開(kāi)放性的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。因此，明確高校教學(xué)理念特點(diǎn)有利于高等教育教學(xué)組織過(guò)程的順利實(shí)施。

（2）教學(xué)內(nèi)容。高等教育教學(xué)內(nèi)容可以在既定的基礎(chǔ)上無(wú)限拓展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，積極突破學(xué)生的思想和能力范疇，不斷超越和創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以打破課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的承接關(guān)系，形成完整的知識(shí)鏈。高等教育教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行靈活調(diào)整，也可以結(jié)合社會(huì)需求，重新開(kāi)設(shè)和融入新的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，高等教育教學(xué)內(nèi)容不受教學(xué)程度和考試范疇的約束，呈現(xiàn)的是不斷拓展和深化的發(fā)展局勢(shì)。因此，明確高校教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有利于高等教育教學(xué)組織過(guò)程的順利開(kāi)展。

（3）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的潛在動(dòng)力。高等教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要充分體現(xiàn)其科學(xué)性、前瞻性特點(diǎn)，教師要?jiǎng)討B(tài)設(shè)定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)層次將整體目標(biāo)分解為易操作、易完成的子目標(biāo)，不斷強(qiáng)化和突破學(xué)生的目標(biāo)完成意識(shí)。高等教育作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一層學(xué)習(xí)階段，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展期望，是對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的不斷提升和突破。因此，明確高校教學(xué)目標(biāo)有利于高等教育教學(xué)組織過(guò)程的順利實(shí)施。

（4）教學(xué)策略。教學(xué)策略是在高校教學(xué)理念的驅(qū)使下，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的重要載體。教學(xué)策略的核心是將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織和編排，以學(xué)生更加容易接受和吸收的方式進(jìn)行傳遞。教學(xué)策略是教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的使用過(guò)程，教師的教學(xué)策略在傳遞學(xué)生知識(shí)技巧的同時(shí)，也積極強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生將這種能力由課堂內(nèi)向課堂外拓展。開(kāi)放性的高等教育使其教學(xué)策略也更加靈活多樣，教學(xué)策略的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)也更高，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求更高。因此，明確高校教學(xué)策略可以有效助推高等教育教學(xué)組織過(guò)程的順利實(shí)施。

因此，明確以上四個(gè)因素對(duì)高等教育教學(xué)組織形式的影響，引導(dǎo)高等教育教學(xué)向好發(fā)展，從而為教學(xué)組織過(guò)程的順利實(shí)施指明了改革方向。

2科學(xué)借鑒國(guó)外教學(xué)組織形式，靈活教學(xué)組織過(guò)程

高等教育教學(xué)組織過(guò)程的實(shí)施細(xì)則由其組織形式?jīng)Q定。隨著教學(xué)組織形式的不斷發(fā)展，當(dāng)前高等教育仍然采取的是班級(jí)教學(xué)形式，班級(jí)教學(xué)形式體現(xiàn)的是學(xué)生的整體性教育，而在面對(duì)學(xué)生差異時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出明顯的不足，所以在實(shí)施教學(xué)組織過(guò)程時(shí)也會(huì)受到局限。

在高等教育教學(xué)中，班級(jí)教學(xué)形式所采取的是對(duì)所有學(xué)生一致的教學(xué)策略，且學(xué)生的課程、課時(shí)和專(zhuān)業(yè)都是相同的，所以，在這種教學(xué)形式下就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的參差不齊，這也正是班級(jí)教學(xué)形式受到制約和局限的地方。但是在國(guó)外，比如美國(guó)和新加坡地區(qū)，其高等教育教學(xué)組織形式更加自由開(kāi)放，他們?cè)试S同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)課程、課時(shí)的差異，允許實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限不強(qiáng)求一致，學(xué)分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)可以?xún)?yōu)先畢業(yè)；對(duì)差生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)和教導(dǎo)計(jì)劃；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生特別開(kāi)設(shè)新的課程；采取多樣化、多標(biāo)準(zhǔn)的考核方式等一系列的教育教改措施。這是在我國(guó)當(dāng)前高等教育教學(xué)中做不到的，但是我國(guó)高校教師也科學(xué)借鑒了國(guó)外教學(xué)組織形式的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，積極優(yōu)化高等教育教學(xué)策略，充分利用小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)形式中的不足。在班級(jí)教學(xué)形式的大環(huán)境下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的不同，科學(xué)融入小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，比如針對(duì)某一課堂活動(dòng)，組織小組討論、辯論等形式，將課堂小組討論向課外延伸，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，拓寬視野；同時(shí)，教師也積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，采取“一對(duì)一”的教學(xué)形式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

所以說(shuō)，班級(jí)教學(xué)形式、小組教學(xué)形式和個(gè)別教學(xué)形式并非單一存在的，教師可以吸取和借鑒國(guó)外教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)整合，充分發(fā)揮每個(gè)教學(xué)形式的長(zhǎng)處，豐富教學(xué)組織過(guò)程，充分落實(shí)高等教育教學(xué)目標(biāo)。

3科學(xué)實(shí)施高等教育教學(xué)組織過(guò)程具體方法

3.1強(qiáng)化“分工”與“合作”兼并教學(xué)模式

在明確高等教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師采取“分工”與“合作”的教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在班級(jí)教學(xué)形式中，分工是個(gè)體活動(dòng)，合作是團(tuán)體活動(dòng)，分工與合作的兼并則有效吸取了個(gè)別教學(xué)與小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。比如現(xiàn)在盛行于各高校的“合作學(xué)習(xí)法”，能有效加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作互補(bǔ)，組與組間之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，這些都是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。以小組形式展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)法，能有效培養(yǎng)學(xué)生在小組中的領(lǐng)導(dǎo)能力，以及充分挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，包括在不同活動(dòng)中任務(wù)的科學(xué)合理分配，成員間的溝通協(xié)調(diào)能力等等，這都是高校教育的重點(diǎn)，為學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在美國(guó)高校中用于小組活動(dòng)的時(shí)間占總課時(shí)的7-20%，可見(jiàn)，貫穿于班級(jí)教學(xué)形式中的小組教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，教師要善于觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)完成情況，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的“一對(duì)一”的彌補(bǔ)和改善，做到有教無(wú)類(lèi)，促進(jìn)高等教育的全面性和整體性發(fā)展。比如借鑒英國(guó)牛津大學(xué)在個(gè)別教學(xué)中采用“成績(jī)記錄”教學(xué)法來(lái)不斷記錄學(xué)生的成績(jī)變化情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷改善學(xué)習(xí)狀況；也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生建立問(wèn)題臺(tái)賬，方便學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改善。因此，在高等教育教學(xué)組織過(guò)程中，科學(xué)兼并小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。

3.2強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能與科研能力的同步發(fā)展

科研能力是有效整合學(xué)生知識(shí)技能和綜合能力的結(jié)果。高等教育注重學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)和科研實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極投入有價(jià)值項(xiàng)目的探究和實(shí)踐中去，在這個(gè)過(guò)程中，必然涉及到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、拓展以及能力的不斷深化過(guò)程，包括學(xué)生的不斷思考、探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新等等能力。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課題項(xiàng)目的建設(shè)時(shí)，需要認(rèn)真收集相關(guān)資料進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐分析，抽象逆向思維、大膽探索創(chuàng)新等等，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合挑戰(zhàn)，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行自我完善。比如英國(guó)大學(xué)有一種“項(xiàng)目教學(xué)法”用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每個(gè)項(xiàng)目均是精心設(shè)計(jì)和挑選的開(kāi)放式課題，是具有實(shí)際意義和價(jià)值的應(yīng)用型或研究型課題。學(xué)生的整個(gè)科研過(guò)程都是自由開(kāi)放的，包括科研成果也是不固定的，學(xué)生需要在原有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽假設(shè)與探索、科學(xué)求證、反復(fù)驗(yàn)證，從而得出新穎的、有價(jià)值的科研成果。學(xué)生的科研能力是學(xué)生綜合技能不斷發(fā)展和突破，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能與科研能力的同步發(fā)展是高等教育所特有的教學(xué)手段，是學(xué)生知識(shí)和能力不斷累積的結(jié)果，它能有效豐富高等教育教學(xué)組織過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

3.3有效整合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)作為重要的傳播媒介，多媒體輔助教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。科學(xué)利用多媒體教學(xué)不但能有效健全完善高等教育教學(xué)體系，豐富教學(xué)組織過(guò)程，也能科學(xué)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，比如課時(shí)限制，內(nèi)容拓展練習(xí)不足等等。高校教師積極構(gòu)建和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，包括制作有價(jià)值的教學(xué)課件，專(zhuān)家講座視頻等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形式進(jìn)行傳授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以有效實(shí)現(xiàn)精品教學(xué)資源共享，知識(shí)與觀點(diǎn)的快速碰撞和交流，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。因此，有效整合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能有效豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)高等教育教學(xué)組織過(guò)程的順利實(shí)施。

綜上所述，只有準(zhǔn)確把握高等教育教學(xué)組織形式，明確教學(xué)組織過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化原因，科學(xué)實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，才能有效保障高等教育教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高高校人才輸送質(zhì)量。

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