唐蘭鳳

【內容摘要】歷史探究學習主要分為課前、課中、課后三個部分的探究。在探究過程中，學生主體性的突顯、學生實踐操作能力的鍛煉、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是探究學習的重中之重。教師在教授歷史課程時也應該積極改善教學方式，讓學生積極參與課堂、自主探究，在把教材中的歷史現象了解透徹的基礎上，擴寬閱讀范圍，了解更多的歷史故事和事件，形成自己的評述觀。

【關鍵詞】初中歷史 ?探究學習 ?實踐 ?反思

探究性學習是現今素質教育大勢推行階段所極力推崇的一種教學方式，這種教學方式不僅體現了學生在學習過程中的主體地位，更開發(fā)了學生的思維，促進學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)。初中歷史學科的學習也運用探究學習方法，更加有效地讓學生融入到歷史學習中去。

一、課前自主預習

探究學習充分將學生的主體地位體現出來，歷史學習中對學生主體地位的體現要從課前預習開始。學生在自主預習的過程中能夠提前對歷史知識進行了解，并且通過了解從而發(fā)現問題，在課堂正式學習時學生便能帶著問題去深入探究歷史問題，到達學習效果。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課，學生看到這篇課題，對“春秋戰(zhàn)國”這個字眼就應該產生關注?！按呵飸?zhàn)國時期代表著哪個年份？”“春秋戰(zhàn)國時期都有哪些歷史事件？”“春氣戰(zhàn)國時期究竟有什么紛爭？”……這些都是學生在課前自主預習中可能產生的疑問，這些疑問也幫助學生在課前便做好查詢資料的準備，學生在大致了解歷史事件后再在課堂上剛跟從老師深入理解，掌握了春秋戰(zhàn)國時期的歷史。因此，學生課前自主預習是十分重要的環(huán)節(jié)，預習過程就是發(fā)現問題的過程，發(fā)現問題就是探究學習最根本的一步。

自主預習也是充分了解歷史人物的階段，比如“秦王掃六合”這一課，“秦王”便是課題的主體，學生對秦王的了解直接關系到對“掃六合”這個事件的認識。“秦王是什么人？”“秦王為什么要掃六合？”“秦王是如何掃六合的？”……這些問題就是切入點，學生在預習過程中不難去搜尋到這些問題的答案。通過對這些問題的解答，學生也就對“秦王掃六合”的歷史背景有了初步了解，在深入學習過程中便也能更加容易去理解了。作為自主探究學習的最初一步，課前自主預習提供給了學生大量的機會去了解更多教材中沒有出現的內容，幫助他們認識歷史，激發(fā)學習興趣。

二、課中自主思考

在有限的歷史課堂上，學生積極主動思考問題是推動學生學習歷史、掌握歷史的關鍵。思考問題的過程帶給了學生思維運用的空間，從而幫助學生對歷史問題產生質疑，并且通過質疑而更深刻地去認識歷史。例如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“萬千氣象的宋代社會風貌”這一課，宋代的社會風貌是繁榮熱鬧的，學生學習這一課時會想到：“為什么宋代會出現繁榮的風貌？”“為什么這種風貌在其他朝代沒有體現出來？”因此，教師根據學生可能會想到的問題要及時作出提示，促進他們去自主思考。針對學生對宋代社會風貌所提出的問題，教師不妨讓他們去了解宋代的經濟、政治、文化政策，這些原因就是分析歷史現象最關鍵的因素。學生在自己思考后會明白，原來宋朝有著對外開放的經濟政策，政治局面也相對寬松，文化自由發(fā)展的局面也十分突出……所以這些原因形成了獨特的宋代的社和風貌。這一系列過程就是學生在課堂上經過學習和思考而得出的結論，幫助學生更根本和全面地去了解歷史，分析歷史，形成良好的歷史素養(yǎng)。

還比如學習“君主集權的強化”這一課，學生通過在課堂上的學習同樣能夠思考出一些問題：“為什么皇帝要強化群主集權？”“君主集權強化的目的是為什么？”……在這些問題的催化下，學生深入思考，根據教師對朝代經濟、政治、文化形式的提示來聯(lián)想問題的答案，得出結論。這個過程充分體現了學生在課中進行探究學習，努力形成自己歷史認識的現象，極大鍛煉了學生探究思維的運用能力，促進他們對歷史乃至任課學科學習態(tài)度和方法的改善。

三、課后自主創(chuàng)新

歷史課堂雖然是一個嚴謹地闡述歷史事實的課堂，但是教師通過教學手段創(chuàng)新能夠將死板的歷史學習變得富有活力。學生在歷史學習過程中也要保持著創(chuàng)新思維，不斷發(fā)現問題、批判問題，在這種基礎上才能創(chuàng)造性運用歷史知識去認識更多歷史問題。例如在學習人教版初中歷史八年級上冊中的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一課，對抗日戰(zhàn)爭的評述有著各種言論，而對于一名初中生而言，對抗日戰(zhàn)爭需要到達一種了解的狀態(tài)。教師在講解這篇課題時，為了啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，除了要求學生對抗日戰(zhàn)爭了解外，不妨提出一些問題讓學生去思考：“抗日戰(zhàn)爭對日本民族有影響嗎？”“抗日戰(zhàn)爭勝利反映了中國人民的哪些精神？”“怎樣去對待現今的日本民族？”……這些問題能夠加強學生對抗日戰(zhàn)爭歷史事實的了解，更促進了學生對這些教材上并沒出現的問題的思考，讓學生脫離任何言論發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造性地提出自己的觀點，總結出歷史現象的實質問題。這個過程能夠調動學生的思維，使他們從教材中走出來，用更加廣闊的眼光來看待歷史現象，歸納歷史性概念，形成對歷史的客觀評述觀，同時也深化了歷史教學。

【參考文獻】

[1] 許靜. 論初中歷史課程的綜合化[D]. 重慶師范大學，2005.

[2] 鄭麗霞. 初中歷史探究學習理論與實踐的研究[D]. 福建師范大學，2003.

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗學校）