王正榮

【內(nèi)容摘要】新的課程標準要求在聾校增設(shè)溝通與交往課程，其目的是為了讓聾生通過學(xué)習(xí)，掌握與他人與社會的交往技能，將來能夠更好地適應(yīng)和融入主流社會，從而真正實現(xiàn)自我價值。反過來，聾生通過與他人及社會的交往，又將對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】聾生 ?交往 ?培養(yǎng)策略

一、交往在聾生學(xué)習(xí)和生活中的意義

事實證明，聾生直接從書本上學(xué)得的知識畢竟是有限的。小學(xué)六年學(xué)習(xí)下來，有的連一段通順的話也寫不出來，詞序顛倒、句式雜糅、丟三拉四的語病到處都是。究其原因，除了外在的如教師教學(xué)方法不當因素，以及內(nèi)在的身心缺陷外，很重要的一條便是忽視了通過交往行為進行學(xué)習(xí)的探索與研究。令人欣喜的是不少聾教育工作者，一些自強不息的聾人個體，他們都意識到了這個問題，并在這個方面進行了有益的嘗試，有的還取得了很好的效果。

二、人際交往在聾生學(xué)習(xí)和生活中的作用

1.交流作用。通過人際交往，能使聾生獲得信息的渠道、速度顯得更加廣泛，直接和迅速。在人際交往中，人們最易開啟心扉，敞開各自信息庫的大門，新的、活的信息源源不斷地涌現(xiàn)出來。教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一個問題教師講得口干舌燥，卻收效甚微，但是如果把聾生組織起來討論，他們往往會很清晰地把握問題的實質(zhì)，并圓滿地解決問題。關(guān)鍵是他們在運用他們的一種特有方式交往，如果意識到這一點，相信各位定會有所收獲。

2.傳導(dǎo)作用。傳導(dǎo)作用與交流作用的相異之處是它一般是單項的。在人際交往中，通過傳導(dǎo)的作用，將部分知識和信息傳導(dǎo)輸送至另外的人，這部分人學(xué)到或掌握了之后進行新的組合、裁剪，創(chuàng)造出新的知識和信息。這也是為什么要求聾生進行廣泛的“立體型”交往的原因所在。聾生通過與形形色色的人的交往，往往會潛移默化，增長許多經(jīng)驗和知識，這是課堂上、課本中無學(xué)到的。

3.相激作用。古人云：“獨學(xué)而無友，孤陋則寡聞”。在交往過程中，特別是聾生之間的交往中，直率認真的討論，無拘無束的交談，有時看似荒唐的閑言碎語，卻往往使他們頓悟出許多未曾體驗或體會的東西，從而收到較好效果。

4.競爭作用。在學(xué)習(xí)過程中交往引起的競爭，往往能活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情，形成一種你追我趕、不甘落后的效應(yīng)。因而，在課堂教學(xué)中引進“交往”是非常有效的，這種競爭還有助于培養(yǎng)聾生的首創(chuàng)精神。

三、聾生交往能力的培養(yǎng)

交往和學(xué)習(xí)之間是相輔相成，互為促進的關(guān)系。因此，聾生的人際交往在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)應(yīng)從下面幾個方面考慮：

1.拓寬交往層次，提高交往格調(diào)。在有利于聾生學(xué)習(xí)的大前提下，應(yīng)注意拓寬交往的面，廣泛接觸各種交往對象。經(jīng)常參加各種活動是很有必要的，因為活動一般都打破了原來班級、學(xué)科的界線，使同學(xué)間跨學(xué)科，跨年級的交往增多。例如，鼓勵聾生經(jīng)常參加課外學(xué)習(xí)興趣小組、科技活動小組的團體活動。這些活動就是揉“平面型”交往和“立體型”交往為一體的范圍。這些團體既給聾生提供了發(fā)揮才能的場所和鍛煉的機會，又給他們彼此互相切磋提供了方便。一個好的朋友就是一個有效的學(xué)習(xí)信息源。在校園的生活中，除了通過參加豐富多彩的文藝體育活動而交往結(jié)識好友外，還應(yīng)大量閱讀書刊等，這些都有助于聾生掌握知識、運用知識。

2.塑造良好的個性，培養(yǎng)交往的風(fēng)度。個性的塑造，交往風(fēng)度的培養(yǎng)是成功交往的重要條件，而其形成依賴于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)為認識自己的個性、塑造自己的個性提供了理論武器。交往風(fēng)度的培養(yǎng)則是理論知識指導(dǎo)下的實踐，兩者都離不開學(xué)習(xí)這個大搖籃。在現(xiàn)實生活中我們看到，成功進行人際交往除了心理因素外，還有知識、修養(yǎng)方面所起的重要作用。不少交往障礙，如認知障礙等多半和文化知識、素質(zhì)修養(yǎng)有內(nèi)在聯(lián)系。

3.在教學(xué)活動中培養(yǎng)人際交往能力。教學(xué)是使聾生獲得知識的主要途徑，也是校園生活中交往的主要表現(xiàn)形式。隨著教育體制改革的深入，為了進一步加強教學(xué)對聾生的智力和能力的培養(yǎng)，許多人做了大量教學(xué)實驗。例如：討論班法，就是由聾生輪流做報告，相互討論，改變完全由教師在臺上講，聾生在下面聽的方法。討論班的聾生在八人左右，在報告過程中，聾生和教師都可以提出問題和質(zhì)疑，對提出的問題由報告人解答，或相互討論，教師也可以給予歸納分析。因而，整個過程氣氛活躍，教者和聽者都處于積極思考的狀態(tài)。

再如：案例教學(xué)法。即每開設(shè)一門課程，教師必須根據(jù)實際的事例編寫出五、六個典型事例與題目。把這些題目發(fā)給聾生，由聾生獨立進行閱讀、分析、收集資料、提出解決對策，然后進行小組討論，并在這一基礎(chǔ)上由教師組織領(lǐng)導(dǎo)聾生參加課堂討論，展開辯論。教師只作引導(dǎo)、評價，不作結(jié)論。

這些教學(xué)方法的根本特點在于改變了傳統(tǒng)的教師講課聾生聽的交往模式，有利于培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力及表達能力，有利于培養(yǎng)聾生具有創(chuàng)造性的分析和解決實際問題的能力，促進教師與聾生，聾生與聾生、教師與聾生與社會的交往，拓寬交往的范圍，加強和社會的聯(lián)系，對將來較快的適應(yīng)工作需要很有幫助。這樣做，整個學(xué)習(xí)過程就是交往過程，為學(xué)習(xí)提供良好的機會。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學(xué)校）