姜春貴

[摘 要]語文閱讀課堂應(yīng)實踐“綠色教學”。教師應(yīng)努力追求用簡單的方法和手段，引領(lǐng)學生走進復(fù)雜豐富的語文世界中，讓學生學得輕松、扎實。課堂中，重視閱讀方法的指導，能夠使學生的閱讀質(zhì)量逐步達到有效，并發(fā)展為高效，從而提升語文教學效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀 綠色教學 簡單

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-042

何謂小學語文“綠色教學”？簡單地說，就是教師“教”得舒服且無負擔，學生“學”得自在而活潑。崔巒老師說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用。提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展?！币虼耍覀兊恼Z文教學目標要簡明，教學環(huán)節(jié)要簡化，教學手段要簡便。

一、整合資源，巧妙訓練

語文課堂是聽說讀寫的訓練場。語言要在訓練中發(fā)展，思維要在訓練中凸顯，情感要在訓練中體驗。語文課要讓學生掌握語言工具，提升學生語文學習的綜合能力，就需要教師整合教學資源，巧妙設(shè)計多功能性的訓練。

如《黃鶴樓送別》一課的教學。

師：（指圖）你們看，江邊的花兒似乎也收斂了笑容，它們在為友人的分別而傷感，你們看到柳樹了嗎？柳樹好像怎么樣？

生1：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步，希望孟浩然不要這么快就走。

師：你看到那點點沙鷗了么？你覺得它們在干什么？

生2：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別，希望他能慢點走。

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人登上了船。讓我們尋著李白的目光去追隨他的友人吧！讀第四自然段。

（師讀：“白帆緩緩地離開了岸邊……”生接讀……）

（師讀：“白帆隨著江風漸漸遠去……”生接讀……）

師：此時，你感受到了什么？

生3：李白不舍得孟浩然離開。

師：從哪里感受到的？

生4：我從“佇立”和“凝視”這兩個詞看出來的。

師：能說說你的理解么？

生5：“佇立”是長時間的站立，說明李白站了很長的時間?！澳暋北硎纠畎滓恢笨粗虾迫坏拇?。

師：你理解得真好，真是會讀書的孩子。

“一切景語皆情語?！鄙鲜霭咐校陶邲]有忽略楊柳和沙鷗，而是利用插圖引導學生想象說話。教者緊緊抓住“佇立”“凝視”兩個中心詞，創(chuàng)設(shè)語言情境，利用插圖激發(fā)想象，巧妙運用引讀、層層遞進的回讀等，讓學生真真切切地感受到，孟浩然乘坐的小船已消失在水天相接的盡頭，李白的視線卻仍飛越千山萬水，久久地追隨。

二、內(nèi)外聯(lián)系，有機拓展

在中低年級的語文教學中，從學生的學習興趣入手，課內(nèi)外結(jié)合，積極進行閱讀內(nèi)容的補充，可以深化課堂教學。

如教學詩歌《太陽的話》時，學生通過朗讀感受到了太陽就像是清晨來拜訪的朋友。在此基礎(chǔ)上，教師推薦學生閱讀課外文章《金梳子》，并啟發(fā)道：“讀了這篇文章后，你覺得太陽像誰呢？”學生的閱讀興趣一下子被激活了，他們津津有味地讀，躍躍欲試地表達。太陽可以像朋友，可以像媽媽……只要學生的頭腦能夠積極想象，太陽的角色還會更加豐富。學生按捺不住心中的欣喜，仿照書中的詩歌，寫起了小詩《我心中的太陽》。

語文課堂學習與課外閱讀的關(guān)系是密切相連的。在課堂教學中，及時、恰當?shù)匮a充課外閱讀內(nèi)容，就可以鞏固和發(fā)展閱讀成果，提高語文教學質(zhì)量。

三、加強指導，培養(yǎng)會讀

中低年級的閱讀，雖然內(nèi)容較淺，但閱讀過程的細節(jié)對學生閱讀習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學生在讀書時，常常有口無心，讀了數(shù)遍，卻對文章內(nèi)容心中無數(shù)。教師可以用“讀得通”“讀得順”“有感情”等評價語言作為評價標準，促進學生動真格地讀。小小改變，學生讀的質(zhì)量就能提高。

在讀書過程中，除了要求學生專心致志地讀，還要讓他們學會邊讀邊思，或提出問題、或說說感想。二年級的語文學習，筆者致力于幫助學生養(yǎng)成敢于提問的學習習慣。課前，預(yù)習課文時，讓學生在讀文后寫下自己的問題。課中，同學之間交流提出的問題。簡單的問題快速解決，復(fù)雜的問題就再讀文本，深入探討，使讀與思得以完美結(jié)合。

四、活動引領(lǐng)，培養(yǎng)習慣

小學語文“綠色教學”就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。開展學生喜聞樂見的語文活動，對激發(fā)他們的學習興趣，形成良好的習慣都有積極的意義。

每天課前五分鐘，學生們相互推薦課外讀物，這一方面給其他學生提供了更廣泛的閱讀內(nèi)容參考；另一方面，也給介紹讀物的學生提供了表達的機會。這樣的讀書交流活動能夠引導學生積極閱讀，使班里形成了與書為友的良好學習氛圍。午間、班會上的“讀書故事會”“歇后語擂臺賽”“成語接龍”等活動，激發(fā)了學生的讀書興趣；同學之間的相互激勵，也促進了學生積極地學習；課后收集資料、制作專題小報，將優(yōu)秀作文編成班級?？瑢ι鷦痈腥说恼n文進行劇本改編、表演……這些活動讓學生在語文學習中積極遷移，活學活用，不斷產(chǎn)生著開卷有益的快慰。

葉圣陶指出：“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，達到能行的地步，才算具有這種生活的能力?！庇纱丝梢?，成功的閱讀引導，不僅是培養(yǎng)學生自覺的閱讀習慣，而且要培養(yǎng)學生積極遷移的能力。只有真正培養(yǎng)出愛語文、用語文的學生，才會使語文教學充滿“綠色”生機。

（責編 劉宇帆）