焦斌

[摘 要]字理識(shí)字是一種有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生牢固地記住字的音、形、義，為字的音、形、義建立聯(lián)系。但字理教學(xué)要拒絕“實(shí)用字義”，慎用“水煮”，不可簡(jiǎn)單剖解字的形體，為字表意，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

[關(guān)鍵詞]字理教學(xué) 實(shí)用字義 識(shí)字教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）07-093

安徽省2013-2014學(xué)年度中小學(xué)教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)小學(xué)語文學(xué)科有三道試題，其中一題是案例分析?；繇骼蠋熃o低年級(jí)學(xué)生教“聰明”一詞時(shí)，不是直接講解詞義，而是說：“每個(gè)人都有四件寶，如果學(xué)會(huì)了運(yùn)用這四件寶，人就會(huì)聰明起來。”她讓學(xué)生猜四則謎語，謎底分別是：耳朵、眼睛、嘴巴、腦子。接著，她分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點(diǎn)代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”代表腦子，四件寶合起來就是“聰”字。最后，霍老師說：“‘聰’字后加個(gè)‘明’字是因?yàn)檫@四件寶要日日用，月月用。天長(zhǎng)日久，你就會(huì)聰明起來。請(qǐng)各位老師結(jié)合《當(dāng)前學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的幾個(gè)問題》和《漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)》及2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識(shí)字部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等談?wù)勥@次教學(xué)給你哪些有益的啟示?！?/p>

此題作為小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的試題，我覺得不妥，現(xiàn)提出兩點(diǎn)意見供大家參考。

一、識(shí)字教學(xué)慎用“水煮”

安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)輯錄了全省部分地市14539份學(xué)員的作業(yè)，其中推出581份優(yōu)秀作業(yè)，涉及此話題的優(yōu)秀作業(yè)是189份。這189份作業(yè)無一不認(rèn)為霍老師“聰明”識(shí)字教學(xué)是“情知交融、滲透文化、養(yǎng)成習(xí)慣、方法巧妙”。筆者隨機(jī)試著與其中部分老師電話聯(lián)系，溝通的問題也很簡(jiǎn)單，就是“聰”字是什么意思。老師們的回答令人驚訝：“‘聰’就是‘聰明’呀，這有什么好奇怪的呢？”

果真如此嗎？我們來看“聰”字，《說文解字》的解釋是“察也。從耳怱聲。倉紅切?！薄吨芤住ざΑ罚骸百愣柯斆??！薄抖Y記·樂記》也記載：“故樂行而倫清，耳目聰明，血?dú)夂推?，移風(fēng)易俗，天下皆寧?！币嘤小傲敝f法，指人有六種感覺器官或認(rèn)識(shí)能力。不難發(fā)現(xiàn)，“聰明”一詞中“聰”字取其本義，指的是“聽覺靈敏”，而單獨(dú)的“聰”與“明”均不是表達(dá)合成詞“聰明”的意思。

于是，我想到現(xiàn)在流行的一種文化，叫“水煮文化”，就是以輕松的筆調(diào)亦莊亦諧地?cái)⒄f嚴(yán)肅的事情，形義識(shí)字法可算作是“水煮文化”。有不少老師認(rèn)為，形義識(shí)字法不拘泥于“六書”的解釋和造字的本義，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的說文解字，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形、義、音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來。兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平道路。

識(shí)字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚是整個(gè)語文教學(xué)文化性的根基，也是一個(gè)完全的人的發(fā)展根基。所謂的形義識(shí)字法并沒有注重表意文字自身的特點(diǎn)，只是單純地在字形的識(shí)別上進(jìn)行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一種簡(jiǎn)單的符號(hào)，把表意文字“因義構(gòu)形”這一靈魂核心給丟掉了，造成了識(shí)字與文化生命的割裂，這是得不償失的。

二、字理教學(xué)拒絕“實(shí)用字義”

學(xué)術(shù)研究應(yīng)該傳承的是社會(huì)的精神文化價(jià)值，字理教學(xué)一定要拒絕“實(shí)用字義”?！奥敗笔切温曌郑瑢俚谝慌?jiǎn)化漢字。這種“實(shí)用字義”使許多一線教師產(chǎn)生了誤解。這樣的案例在平時(shí)的教學(xué)和教研成果中比比皆是。

鏡頭一：“春”字教學(xué)片斷

師：春天到了，溫暖的陽光（日）普照大地，人們?nèi)艘换锏亟Y(jié)伴而行，踏青賞花。這就是“春”。

如果說“春”是三人一伙結(jié)伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又該怎么分析？恐怕只能另加解釋。學(xué)生對(duì)此會(huì)問：同樣是“春”字頭，為什么有的是三人結(jié)伴而行，有的又不是三人結(jié)伴而行呢？

鏡頭二：《歡慶》一課的識(shí)字教學(xué)片斷

師：大家都會(huì)讀生字了，誰來說說你是怎么記這些字的字形的？

生1：“廣場(chǎng)上有一個(gè)大人”就是“慶”。

生2：“獻(xiàn)”字是“南方有一只獵犬”。

生3：“幟”字是“毛巾圍著一只雞”。

生4：“曲”字是“太陽被射了兩箭”。

不難看出，上述解釋漢字用了兩個(gè)方法，一個(gè)是聲旁表義，一個(gè)是同音相通。聲旁表義就是把形聲字講成會(huì)意字，把不表意的聲旁說成是表意成分。把形聲字當(dāng)做會(huì)意字析解實(shí)際上背離了“六書”的理論。這樣的識(shí)字方法，不但會(huì)給學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生感到做學(xué)問無非就是隨便聯(lián)想。

依據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就必須凸顯字理，使?jié)h字音、形、義緊密結(jié)合就必須凸顯字理，通過漢字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情就必須凸顯字理。因此，從這個(gè)意義上來說，字理是識(shí)字教學(xué)的根本。

（責(zé)編 莫彩鳳）