陳錫銀

[摘 要]齊讀是朗讀的有效形式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)清齊讀的利與弊，讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀。教師要站在客觀理性的立場(chǎng)上，選準(zhǔn)齊讀的內(nèi)容，找準(zhǔn)齊讀的時(shí)機(jī)，采取適合的齊讀方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]齊讀 閱讀教學(xué) 理性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）07-050

齊讀作為朗讀的一種有效形式，自從新課改實(shí)施以后，基本上在所有的公開(kāi)課上銷(xiāo)聲匿跡。究其原因，是因?yàn)榻處熎娴卣J(rèn)為齊讀不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該更加理性地對(duì)待閱讀教學(xué)中的齊讀。

一、齊讀的弊端

1.齊讀易讓學(xué)生濫竽充數(shù)

齊讀時(shí)，由于面向的是全體學(xué)生，因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的朗讀情況教師不能有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)識(shí)，這就給部分學(xué)生造成了可乘之機(jī)，或是濫竽充數(shù)，沒(méi)有認(rèn)真朗讀，或是不會(huì)裝會(huì)，這些都不利于閱讀教學(xué)效果的整體提升。

2.齊讀易使學(xué)生形成唱讀

齊讀中，為了達(dá)到朗讀節(jié)奏整齊的目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)會(huì)在無(wú)形中形成一致的特點(diǎn)。久而久之，這種一致就變成了“唱讀”。學(xué)生一旦形成“唱讀”，就很難改正過(guò)來(lái)。因此，許多教師為了避免“唱讀”就杜絕了齊讀。

3.齊讀不利于學(xué)生的個(gè)性朗讀

在學(xué)生齊讀時(shí)，為了追求齊讀效果的整齊劃一，一些朗讀語(yǔ)速快的學(xué)生會(huì)有意識(shí)的慢下來(lái)兼顧其他學(xué)生，而一些朗讀語(yǔ)速慢的學(xué)生要跟上其他學(xué)生就會(huì)加快節(jié)奏。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而在齊讀過(guò)程中，這種個(gè)性化行為無(wú)意間會(huì)被抹殺，不利于學(xué)生讀出自己的感悟、體會(huì)，也不利于學(xué)生讀出自己的個(gè)性見(jiàn)解。

二、齊讀的益處

1.渲染氣氛，營(yíng)造氣勢(shì)

齊讀在渲染氣氛，營(yíng)造氣勢(shì)方面有其獨(dú)特的作用。如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生進(jìn)一步感受到詩(shī)詞所傳送的磅礴氣勢(shì)，可以讓學(xué)生齊讀。這樣，在濃厚的課堂氣氛影響下，通過(guò)齊讀，紅軍戰(zhàn)士的大無(wú)畏革命精神和強(qiáng)烈的樂(lè)觀主義精神就能感染學(xué)生，讓學(xué)生受到教育。

2.引起共鳴，抒發(fā)情感

在教學(xué)時(shí)，采取齊讀的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的情感得到淋漓盡致的抒發(fā)。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，文章倒數(shù)第二自然段是這樣描寫(xiě)的：“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)……徐徐沉入大海。”這是全文的情感升華點(diǎn)，在此處讓學(xué)生齊讀，可以有效引起學(xué)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.同伴互助，提高水平

在齊讀課文中，對(duì)朗讀水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是向其他學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一些膽量小的、讀不好的學(xué)生就可以放心大膽跟讀，不用擔(dān)心讀錯(cuò)以后受到同學(xué)的笑話。久而久之，在同伴互助下，學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有所提高。

三、齊讀教學(xué)的有效策略

結(jié)合齊讀的弊與利，要想真正提高齊讀教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，要做好以下幾點(diǎn)。

1.精選齊讀的內(nèi)容

要想真正讓學(xué)生讀出效果，精心選擇齊讀的內(nèi)容就顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的課文都適合齊讀的，像一些描寫(xiě)寂靜場(chǎng)面的內(nèi)容就不適合齊讀。如《安塞腰鼓》一課描寫(xiě)鼓響前的靜和鼓響以后戛然而止的場(chǎng)面就不利于齊讀，否則就會(huì)打破那一份難得的寧?kù)o。教師可以讓學(xué)生齊讀一些教材中的精彩片段或者重點(diǎn)句子，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.找準(zhǔn)齊讀的時(shí)機(jī)

齊讀要選擇合適的時(shí)機(jī)。在學(xué)生初讀感知環(huán)節(jié)就不宜齊讀。因?yàn)?，初讀感知是需要學(xué)生靜心思考的。那么，何時(shí)讓學(xué)生齊讀為好呢？在渲染造勢(shì)時(shí)，在情感升華時(shí)，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)……如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課的結(jié)尾，為了使學(xué)生受到強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義的熏陶，此時(shí)讓學(xué)生齊讀，就能渲染氣氛，造成一種龐大的氣勢(shì)，引起學(xué)生共鳴，提高朗讀效果。

3.關(guān)注齊讀的形式

齊讀不一定非得全班一起讀，教師根據(jù)教學(xué)的需要，可以采取男生齊讀，女生齊讀，小組齊讀等多種形式。如在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課時(shí)，就可以采取教師引讀，男生齊讀描寫(xiě)比較豪邁的小節(jié)，女生齊讀比較柔美的小節(jié)，在最后總結(jié)升華處采取全體齊讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣朗讀，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，最后在全班齊讀的過(guò)程中叩響了學(xué)生的心弦，加強(qiáng)了學(xué)生的理解感悟，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)也得到了升華，提升了閱讀效果。

綜上所述，教師不應(yīng)該回避齊讀，而應(yīng)站在客觀理性的立場(chǎng)上，選準(zhǔn)齊讀的內(nèi)容，找準(zhǔn)齊讀的時(shí)機(jī)，并且采取適合的齊讀方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能更加精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）