王立煥

[摘 要]兒童課外閱讀應(yīng)以言語訓練為本。教師可嘗試在課外閱讀中引導學生實現(xiàn)個性化表達，實現(xiàn)趣味化交際，實現(xiàn)自由化創(chuàng)作。課外閱讀應(yīng)強化兒童積極的語言歷練質(zhì)態(tài)，提升兒童言語的生命質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 言語訓練 兒童

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-049

兒童視角下的閱讀，以積極的言語訓練為第一要務(wù)。所謂積極，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，自主性，兒童要樂于讀；其二，簡易性，兒童要善于讀；其三，指導性，兒童要學會讀。切不可將兒童閱讀下的語言訓練演變成精神負擔和學業(yè)枷鎖。為此，教師可進行如下嘗試。

一、突破模式范例的窠臼，實現(xiàn)個性化表達

閱讀強化積累，為此，很多教師讓學生準備“采蜜本”，在教材文本的閱讀中隨時進行精美詞句的摘抄。但面對這些摘抄，如果沒有審美的介入，沒有積累的跟進，只能止步于相應(yīng)的機械的應(yīng)付，而無法形成有效的內(nèi)化。只有注重了傾吐意識的激發(fā)，摘抄積累才能彰顯出其應(yīng)有的價值。

1.讓語詞摘抄融入體系

對教材文本中優(yōu)美語句的摘抄，教師應(yīng)引導學生經(jīng)歷“閱讀感知—美感辨析—闡釋語詞—嘗試運用”的流程。其中對語詞的辨析，是學生閱讀理解的過程，也是學生對摘抄自我辨析價值大小的思維過程。而對語詞的適時模仿創(chuàng)作，才是摘抄的根本目的所在。學生所摘抄的詞語只有融進自身生命意識中，與原始積累的語言體系融為一體，才能真正實現(xiàn)語用能力的提升。

2.讓句段批注更新認知

閱讀教學中，為了強化學生對教材文本經(jīng)典核心句式的賞析體悟，教師常以批注的形式引導學生走進文本的內(nèi)蘊世界，強化學生的閱讀體驗。批注為學生在閱讀與寫作之間構(gòu)建了有效的認知渠道，讓學生閱讀的積蓄在表達中傾吐。但句式的賞析體悟并不是重點，更重要的是在體悟的過程中，更新學生的語言表達體系，形成堅實的語言范式，為學生自由暢達的自我表達奠定基礎(chǔ)。

3.讓個性表達走上正軌

于詞語模仿中探尋細節(jié)，在批注感知中宏觀把控，學生就能在具體語言環(huán)境下，感知作者遣詞造句的用意和謀篇布局的匠心。此時，教師可以依循著學生在體悟文本中的思維軌跡，積極創(chuàng)設(shè)語言實踐平臺，讓學生趁熱打鐵，順勢而行，為學生真性情的自我表達奠定基礎(chǔ)。

二、穿越信息提取的藩籬，實現(xiàn)趣味化交際

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：小學階段兒童課外閱讀要達到145萬字。如此龐大的數(shù)字，決定了課外閱讀若要全部進行精心閱讀，既不現(xiàn)實也不可能。有些閱讀材料需要通過概讀、瀏覽的方式呈現(xiàn)。

在這類文本的閱讀過程中，教師可以通過對主要情節(jié)設(shè)置自問自答的環(huán)節(jié)，或者通過對經(jīng)典人物的典型話語進行表演，從而實現(xiàn)學生語言能力的提升。

1.在信息置問中辨析主次

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》后，教師進行課外閱讀匯報課時，將學生分為兩組，要求學生結(jié)合書中的核心環(huán)節(jié)設(shè)置問題，小組之間相互提問，引導學生在提煉文本重要信息的過程中進行信息的對壘。這樣的方式將課堂主動權(quán)交還給學生，并讓學生在回答的過程中對所提的問題進行梳理、辨析，從而明晰了主次。

2.人物再現(xiàn)中緊扣核心

例如，在閱讀完《林海雪原》一書之后，教師舉行了別開生面的“人物形象”塑造會，要求學生根據(jù)書中相應(yīng)人物的外貌、衣著、個性、經(jīng)典動作、語言的細節(jié)描寫，將自己裝扮成為書中的相應(yīng)人物，通過表演再現(xiàn)書中人物的精彩。表演的過程實際上就是再入文本，潛心閱讀，凸顯價值的過程。學生在觀摩中也運用自身的閱讀體驗進行辨別，實現(xiàn)了閱讀認知和體驗的積累，是對學生口語再現(xiàn)能力的歷練。

三、掙脫機械賞讀的束縛，實現(xiàn)自由化創(chuàng)作

課外閱讀中，教師應(yīng)給予學生足夠的閱讀、體驗和創(chuàng)造的空間，讓學生在書中解密言語表達的密碼，在書中尋求解決困惑的秘方，求得表達方法的真諦。

1.置換角色——補白

故意留白已經(jīng)成為很多作家創(chuàng)作文本的基本方式，這樣的留白給予了讀者廣闊的閱讀思考空間。教師可以將學生置換成為書中的角色，這就避免了以局外人的視角關(guān)照文本的弊端。角色的平等融入，能夠讓學生融入書中人的身份，更有助于學生探尋人物之間微妙而復雜的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)更有價值的創(chuàng)作由頭。

2.重置體系——續(xù)寫

任何一個故事的結(jié)尾都可以是全新故事的開端，我們可以引導學生依循原著的基本構(gòu)思、人物定性、核心價值，引發(fā)學生通過想象，在原有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上進行故事框架的重新構(gòu)思，讓學生在故事的斷裂中實現(xiàn)聚合。這樣的方式不僅是對原著閱讀的檢驗和考察，更是學生言語訓練的有效落實。

兒童的課外閱讀，不是要了解幾個故事，更不是識別幾個人物，而是要在閱讀推進中，據(jù)本而練，強化積極的語言歷練質(zhì)態(tài)，提升言語的生命質(zhì)量。

（責編 劉宇帆）