王樹華

[摘 要]“對話內化”教學對語文的本質、語文教學的本質進行追溯和反思，對兒童的語文學習規(guī)律進行探索和思考，對語文教學的傳統(tǒng)方法進行梳理和優(yōu)化；在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面進行完善，使教學目標更集中，教學內容更貼近，課堂結構更簡單，從而使教學效果更加明顯。

[關鍵詞]教學策略 對話 內化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-016

小學語文“對話內化”教學研究與實踐已經(jīng)開展了將近十年，從對話意識、對話精神的培養(yǎng)到教學策略的選擇，教學模式的建立，其實也沒有什么多大的創(chuàng)新，也沒有引起轟轟烈烈的效應。它只是對語文的本質、語文教學的本質做一些追溯和反思，對兒童的語文學習規(guī)律做一些探索和思考，對語文教學的傳統(tǒng)方法做一些梳理和優(yōu)化選擇。

從研究的題目就可以看出：關于“對話”，大家都已經(jīng)比較熟悉，課程標準中已經(jīng)明確闡釋——閱讀教學是師生、生生、生本對話的過程。關于“內化”，也是眾所周知，教學就是為了學生最終能夠內化。我們只是除了關注“對話”“內化”本身，還將二者結合起來，將二者之間的聯(lián)系、互相之間的影響作為研究點，并在各個細小的環(huán)節(jié)上做一些思考和實踐，以尋求教學更利于兒童的發(fā)展，更加省時高效。仔細回想，我們追求和實踐的不過是在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面改進了那么一點點。

一、教學目標更加集中一點

教學目標決定著教學的出發(fā)點和歸宿。一直以來，語文教學承載太多的任務，課堂教學目標繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態(tài)。語文新課程標準提出從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來確定教學目標，其中包括長期的一貫目標和短期的課時目標。像培育熱愛祖國語言文字的情感、培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)等都屬于長期目標，是每一堂課都得考慮的；而學會字詞、積累語言、體會某種感情等就是具體的課時目標。在具體設計教學時，心中要裝著長期目標，明晰課時目標，不一定每節(jié)課三維目標都要體現(xiàn)。 “對話內化”課堂教學要求每課的目標必須清晰表述，核心目標每課時只能有一個，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標就是通過閱讀對話，能夠說出這場送別是在特定時節(jié)、特殊地點，發(fā)生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內涵；其他目標都在這個核心目標的統(tǒng)攝之下分步漸進達成。這樣，教學力量就很集中，兩個課時就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個版塊進行對話。

核心目標的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標中學會取舍，學會整合。而取舍、整合的依據(jù)是本班級學生的特點以及每個文本的特殊價值。因此，具體的“本班學生”研究是前提，這不同于傳統(tǒng)所說的年齡段學生特點研究。比如說，教學《將相和》一課，我所帶的班級學生在對對聯(lián)方面一直訓練有素，而且有較高的水平，教學確定的核心目標就是能用對聯(lián)評價廉頗、藺相如以及他們之間的關系，結果課堂效果特別好。而同樣的設計在另外的班級卻差強人意。這就是具體學生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細讀文本，才能有所察覺，才能有所發(fā)現(xiàn)，也才能保證核心目標的確定是合情合理的、科學的。

二、教學內容更加貼近一點

教學內容的選擇是近幾年語文教學研究關注的熱點，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發(fā)現(xiàn)“為誰教”更加重要。是的，一切教學都是為了學生的成長，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現(xiàn)在教學還是依據(jù)教材（按知識體系編排），依據(jù)一篇篇課文，絕大多數(shù)教師還沒有能夠做到超越教材，教學內容往往還是教材內容。目前，想完全拋開教材，依據(jù)各自不同班級學生的特點自行整合課程，創(chuàng)編教材，還很難做到。這就要求我們在使用現(xiàn)有教材時，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學習的規(guī)律，進行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學生的教學內容來教。這也就是 “對話內化”教學著力研究的問題之一。

教學內容選擇的顯性標志是對話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對話。怎么確立對話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學生，更有利于對話開展呢？

（一）對話主題必須充滿情趣，能激發(fā)學生學習欲望，保證“自主”

無情無趣的學習對小學生來說是不可想象的。主題必須貼近學生的實際，滿足他們的需要，能讓學生眼前一亮、心底一動，產(chǎn)生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攦和倪@種需要被激發(fā)時，“自主”就有了可能，他們就會迫不及待地投入到閱讀實踐中，與文本、作者、教師積極對話。

（二）對話主題要有利于學生各展所長，互動互助，促進“合作”

設計主題時，除了要有促進內化的目標導向，還得考慮給不同的學生有探究的空間，有表現(xiàn)和展示的機會，也就是說對話主題要有明顯的層次性。在具體對話活動中，要處理好個體探究與小組合作、集體合作的關系，把握時機，有的放矢地組織合作交流，對話互動。

（三）對話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對話過于簡單，學生無須深入思考便可得出結論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對話的價值。“廣度”指圍繞該主題學習時，探究內容是可選的，探究方式是自由的，探究的結果是多元的；“深度”指學習需要整合知識、情感等基礎經(jīng)驗，經(jīng)過深入思考、系列探究和自主建構，甚至合作學習才能有所成果。當然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當?shù)哪繕丝刂频模胁豢商祚R行空、任意發(fā)揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調控下的對話活動才能保證每一個學生主動參與，親歷過程，擁有成果，形成內化積淀。

三、課堂結構更加簡單一點

新課改以來，大語文、超文本、跨學科成為熱點。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對此一度產(chǎn)生了一些誤解，認為教學內容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結構越來越復雜，隨之而來的是學生自主越來越淡，深度對話越來越少。一些所謂的對話教學也容不得學生目光停留、思緒展開，課堂對話“降格”為膚淺的應景式問答?！皩υ拑然苯虒W旗幟鮮明地堅持教學簡單化：課堂結構清清楚楚，教學環(huán)節(jié)明明白白。建構了課堂教學的基本模式，主要內涵包括三個方面：一是教師引領下學生與文本對話，二是依托文本學生與老師、同伴對話，三是學習主體互動對話，師生在對話中共同提升。

結構清楚了，環(huán)節(jié)減少了，但簡單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對話——氛圍更舒適一點，時間更充裕一點

朱熹告誡讀書人：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”與文本真正對話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產(chǎn)生心靈共振，產(chǎn)生生命對話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態(tài)強調“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，需要一種虛心悅納的閱讀品質?！皩υ拑然苯虒W杜絕“匆匆忙忙”，強調營造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時間，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對話——交流更平等一點，思路更開闊一點

沒有平等就沒有對話。長期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識傳授為中心的教學中，教師是授予者，學生是接受者，怎么能夠有平等的姿態(tài)、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導“以人為中心”，強調教學要基于兒童、服務兒童、發(fā)展兒童。但是，絕大多數(shù)課堂還是停留在“倡導”上，學生的活動往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠離了童真，對話也就流于形式?！皩υ拑然苯虒W強調對話意識和對話精神的培養(yǎng)，確立學生的課堂主人翁地位，要求學生與文本對話中必須擁有自己的思想，與教師對話中敢于發(fā)出自己的聲音，鼓勵開闊思路，從不同的角度分析思考，用個性言語表達獨特見解。這就要求教師要樹立服務意識，明確這樣一點：課堂中學生是絕對的主體地位，教師是對話者、組織者、服務者，在對話推進過程中，可以肯定、否定、調整，但絕不可強勢。

（三）與同伴對話——傾聽更專心一點，表達更清晰一點

在崇尚個性的時代，每個人都擁有話語權，微博、微信讓每個人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認。在課堂上也多少反映著這樣的“時代特征”，你說你的，我說我的，只關注自己，很少傾聽別人?！坝邪l(fā)言無溝通，有合作無共識”成為常態(tài)，這嚴重影響了對話的質量，也無法保證內化的效果?！皩υ拑然苯虒W重視課堂對話文化的建設，注重對話品質的培養(yǎng)。要求學生學會傾聽、應對、反饋和表達：別人發(fā)表見解時，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應對的準備，要善于從學習同伴那里吸取“營養(yǎng)”，充實豐富自己；在自己發(fā)言時，要有他人意識，聲音、表情、體態(tài)都要適當，力求準確清晰地表達。這樣，才能形成對話互動，保證學習效果。

目標更集中一點，內容更貼近一點，結構更簡單一點，保證效果更顯著一點。這就是小學語文“對話內化”教學的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細節(jié)處朝著更利于學生發(fā)展的方向改變了一點點。改變一點點，有時就是改變全部。

（責編 韋 雄）