周榮倩

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0127-01

在如今幼兒教育中，一些所謂的思維訓(xùn)練、智力開發(fā)、潛能開發(fā)、右腦開發(fā)等特色課程的盛行擠占了幼兒的時間，造成了語言教育的弱化，更有甚者已經(jīng)完全淪落為幼兒的識字教材。因?yàn)檫^多的重視書面語言，重視數(shù)學(xué)思維智力開發(fā)，導(dǎo)致我們在幼兒園里面缺乏足夠多的口頭語言活動的機(jī)會。兒童在不同的年齡階段有著不同的發(fā)展，我們教師要如何正確引導(dǎo)幼兒語言的發(fā)展，如何做到家園共育，讓幼兒的語言表達(dá)能力得到更好的提升呢？

一、幼兒語言在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)

一個兒童從出生到成長，他的語言發(fā)展規(guī)律是這樣的，大約在七、八個月開始能聽懂別人講話，在十二月左右開始冒出來第一個詞，在一歲半兒童掌握的詞匯量大約是五十個詞，在三歲的時候兒童大約能使用到一千個左右的詞，在六歲之前，有些孩子的詞匯量就可以發(fā)展到四千左右的詞，所以從三歲到六歲之間，孩子的詞匯量每天都在以三到四個詞的速度增長，是詞匯量飛速發(fā)展的時期。在語法上，幼兒時期孩子從簡單的主謂賓的句子過渡到較復(fù)雜的轉(zhuǎn)折句、更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)；在語言的使用上，兒童從對話的語言過渡到獨(dú)白的語言。

比如當(dāng)幼兒剛?cè)雸@的時候，晚上回到家，如果想讓他給媽媽講一講今天一天都干什么了，這個孩子是答不出來的，因?yàn)樗麤]有獨(dú)白語言的能力，那只能給他對話的語言，如說今天吃飯了沒有？（吃了）。吃的什么飯？（大米飯）。有沒有菜？（有）。你問一句、他答一句，這是典型的獨(dú)白式語言。

在三到六歲的過程中，幼兒的語言從對話的語言發(fā)展到獨(dú)白語言，他能夠完整地去講述一件事情了，并且從別人聽不懂到別人聽得懂，這是一個巨大的變化，要想實(shí)現(xiàn)這樣的變化，促進(jìn)這樣的變化，必須給孩子提供足夠多的口語活動的機(jī)會。所以，建議我們大家可以大量的經(jīng)典的童話故事去豐富孩子的心靈。這些故事不但有語言教育的價值，同時也具有精神生產(chǎn)的價值。

比如說小馬過河的故事，會讓孩子懂得什么是相對性，會讓孩子覺得什么事情都要親自去嘗試；小紅帽的故事會讓孩子懂得做什么事情之前要小心，要事先想到后果；三只小豬的故事，會讓我們的孩子懂得做事情不能偷懶，要努力才會有好的生活，這些品格教育的成分，也都可以在這些故事課中得到實(shí)現(xiàn)。所以，我們要用大量的經(jīng)典的童話故事來塑造孩子豐富的心靈。同時，也能挖掘出這些故事里面豐富的口語教育的價值。

二、教師對幼兒語言能力的有效指導(dǎo)

教師要注意在課堂上增加幼兒語言表達(dá)機(jī)會。例如：當(dāng)老師講完一個故事，接下來可以讓學(xué)生之間互相講述這樣的故事，然后老師要在課前提前制作每組兩張卡片，兩個孩子進(jìn)行抽簽。如果是抽到“耳朵”卡片的孩子，他就要聽；如果是抽到“嘴巴”卡片的孩子他就要講；組織孩子在課堂上有更多的故事講述機(jī)會，訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。

另外我們還要把語言教育延伸到家庭中，要通過對家長的宣傳培訓(xùn)，系統(tǒng)地組織和引導(dǎo)家長在家庭中開展親子共努。因?yàn)橛變簣@的活動時間是有限的，而語言的發(fā)育需要大量一對一的語言溝通，所以要把口語教育的工作延伸到家庭中，親子共努是一個非常有利于促進(jìn)孩子語言發(fā)展的形式。最早對它的認(rèn)識是來自于一個美國的心理學(xué)家，他的名字叫懷赫斯特，他對美國紐約市低收入社區(qū)的孩子媽媽進(jìn)行圖畫書閱讀培訓(xùn)，去教媽媽們學(xué)會選擇什么樣的故事書是好的兒童故事書，什么樣的閱讀方式是適合孩子的閱讀方式，在培訓(xùn)中他向媽媽們強(qiáng)調(diào)說：“我們對孩子提的問題應(yīng)該是有更多開放性的問題，不要去問他們‘是不是‘對不對，不要去問他在哪里，要更多的問他‘那后面會怎么樣，這樣是為什么？如果這樣又會怎么樣？是什么原因？這樣開放式的問題?！蔽覀冎篮⒆有〉臅r候就非常喜歡聽故事，很多家長遇到這樣的情況就失去耐心了。那么懷特赫茲的強(qiáng)調(diào)是：要利用孩子喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，當(dāng)孩子第一次聽這個故事的時候，家長要多一點(diǎn)講解少一點(diǎn)提問，隨著次數(shù)的增多，我們可以少一點(diǎn)講解多一點(diǎn)提問。如果我們嘗試后會發(fā)現(xiàn)，一個故事被孩子要求講到第六次第七次的時候，家長可以用幾個問題就把這個故事串起來，變成家長只問了幾個很少的問題，結(jié)果是孩子把故事講出來。從而實(shí)現(xiàn)了一個角色的漸變，讓孩子從一個故事的收聽者變成了一個故事的講訴者，達(dá)到了一個完整的講故事的周期。

懷特赫斯特強(qiáng)調(diào)，在親子共努里面，家長要圍繞孩子的興趣，不要把它當(dāng)成一個訓(xùn)練，不要把它當(dāng)成一個教學(xué)活動，應(yīng)該激發(fā)孩子喜歡這件事，當(dāng)孩子表現(xiàn)出興趣的時候就開展的時間長一點(diǎn)，當(dāng)孩子失去耐心的時候家長要及時地停下來維持孩子的活動興趣。他發(fā)現(xiàn)對母親進(jìn)行四次左右的培訓(xùn)，母親就能很好的掌握這些親子共努的技巧，在九個月之后，再觀察這些受過培訓(xùn)的家庭，孩子們不但在語言能力上發(fā)展的更好，而且在智力水平上也發(fā)展的更好。因此，在童年早期，家庭中的親子共努是一個非常有促進(jìn)作用的活動，我們幼兒園要善于組織家長去開展家庭中的親子共努。