林海亮

靈活地運用多媒體手段，讓現(xiàn)代科技輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使課堂教學(xué)充滿生機與活力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011）》指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”運用多媒體教學(xué)，可以給課堂教學(xué)帶來許多變革，其優(yōu)勢無可否認。教師要樹立正確的技術(shù)應(yīng)用理念，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率和教學(xué)效果。

一、要選擇最佳的運用時機

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、形象直觀等特點，極易吸引學(xué)生的眼球，誘發(fā)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋找教與學(xué)的結(jié)合點，選擇最適宜發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的知識點與教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還可預(yù)估在教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)后所引發(fā)的學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)效果，從而選擇最佳切入點，靈活把握多媒體技術(shù)的運用時機。

“可能性有大有小”一課，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：在一個盒子里放一些球，有紅色和綠色兩種，只要一次性購滿100元的顧客，就有機會摸一次獎，摸到紅球有獎，摸到綠球沒獎。教學(xué)過程中有一個環(huán)節(jié)：體驗不同顏色球的個數(shù)相同，摸出的可能性也基本相同。以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)，使學(xué)生在積極參與中直觀感受游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗。有些教師執(zhí)教時只是輕描淡寫地讓學(xué)生猜一猜：“可能會摸到哪種顏色的球？”有些教師不經(jīng)學(xué)生思索和驗證，過早地用課件揭示實驗的結(jié)果：“摸到紅球和綠球的可能性一樣大?！倍鴽]有讓學(xué)生經(jīng)歷由理論敘述到操作量化的過程。課件的直觀演示取代了學(xué)生所熟悉的游戲活動，學(xué)生未能直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，也缺少對等可能性的體驗。課件低效使用的原因是教師缺乏對課件素材呈現(xiàn)時機的考慮。在某次授課中，教師先讓學(xué)生以小組為單位，每組摸球20次，記錄不同顏色出現(xiàn)的次數(shù)，隨后再把數(shù)據(jù)錄入表格，屏幕中顯示各小組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。教師追問：“全班摸的總次數(shù)，及紅、綠球出現(xiàn)的次數(shù)是多少？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“摸到紅球和綠球的可能性基本相同?！边@些發(fā)現(xiàn)的得出是由學(xué)生親手操作、經(jīng)歷實踐獲得的。此時，教師應(yīng)特意指出：“為了驗證這一點，在數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上，曾有許多著名的科學(xué)家也做過這類實驗?！彪S即點擊課件，展示數(shù)學(xué)家做過的實驗結(jié)果（課件展示統(tǒng)計表）。學(xué)生通過認真看表、比較和計算，達成共識，并得出結(jié)論。學(xué)生對等可能性的認知也就更加深刻了。

二、要發(fā)揮突出的實效作用

多媒體技術(shù)是為收到良好的教學(xué)效果而使用的一種教學(xué)手段，它能夠提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，營造一種生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)氛圍。如果能夠合理地把多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點結(jié)合起來，勢必有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，也有利于學(xué)生對問題的解決方法進行摸索與探究。

例如，教學(xué)“認識鐘表”一課。教師設(shè)計的課件中鐘聲響起，形式各異的鐘表逐一呈現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，又逐一消失，在屏幕上僅留下一個圓圈。

師：這面鐘表怎么會這樣，什么都沒有呀？你能把它畫出來嗎？

生：我會畫12個數(shù)字。

隨著學(xué)生將數(shù)字逐一數(shù)出來，課件中所呈現(xiàn)的鐘面按順時針方向逐一呈現(xiàn)數(shù)字。

師：原來這12個數(shù)字藏起來了。最上面的是——（12），最下面的是——（6），最右邊的是——（3），最左邊的是——（9）。

師：接著你會畫什么？

生：我還會畫時針、分針。（課件顯示）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：短針叫時針，長針叫分針。

師：想想看，聰明的你還要畫些什么？

生：我還會在數(shù)字間畫出點。（課件顯示各數(shù)字間的小格）

由于一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，課件中鐘面圖形又是多種樣式，學(xué)生容易被外在形象所吸引。而通過教師的正確引導(dǎo)，課件的展示，學(xué)生自主構(gòu)建鐘面特征，建立鐘面模型，順利完成本課知識點的學(xué)習(xí)，同時為“認識整時”打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師能合理地把握教材，深入挖掘?qū)W習(xí)材料的豐富內(nèi)涵，靈活設(shè)置問題，并注意運用多媒體技術(shù)的展示效果，讓學(xué)生領(lǐng)略到動態(tài)演示的獨特視覺魅力。

三、要體現(xiàn)合理的優(yōu)勢互補

任何形式的教學(xué)手段都有它的長處，也有其局限性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用要確立“以人為本”的觀念。正確處理多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，讓先進技術(shù)與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)技術(shù)手段中蘊含的使用價值，從而落實新課程理念。合理整合各種教學(xué)手段，促進它們的功能互補，協(xié)調(diào)發(fā)揮各自的積極作用。

“圓的面積”一課，教材中設(shè)計把圓分成若干等份，剪開后，用這些近似等腰三角形的圖形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形。此處，學(xué)生過去所學(xué)習(xí)的計算平面圖形面積方法中的轉(zhuǎn)化思維是顯性的。因此，對于學(xué)生來說運用轉(zhuǎn)化的思想不是難點，但由于圓是曲邊圖形，使得學(xué)生不知該如何將圓轉(zhuǎn)化成他們所熟悉的直線圖形。

教學(xué)時，筆者沒有局限于教材中的解析思路，而是鼓勵學(xué)生自主設(shè)計方案，通過剪切、拼補等方法把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，并求出圓面積的近似值。大部分學(xué)生把圓剪成了正方形、長方形，還有的學(xué)生把圓剪成正六邊形、正八邊形等，并能根據(jù)圖形清晰表達自己的思考過程。但無論是教師利用教具或?qū)W生利用學(xué)具來拼圖，往往只能先關(guān)注拼的圖形（還要注意不能拼錯），不能同時講解圖形各部分間的關(guān)系，難以將其中隱含著的運動變化的信息及時反饋、傳遞給學(xué)生。如果在學(xué)生動手操作后，有了一定的認知經(jīng)驗，再利用課件依次呈現(xiàn)把圓4等分、8等分、16等分、32等分等，動態(tài)拼合過程，通過觀察比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，隨著分的份數(shù)的增多，所分的圖形越來越像等腰三角形，拼成的圖形就越近似于長方形。利用多媒體動態(tài)演示的效果，潛移默化地滲透“極限”數(shù)學(xué)思想。此時，教師還可把圓周長設(shè)置為紅、藍兩個半圈，把彎曲的圓周展開，分得越細則拼成近似的長方形的兩條長就越直；通過直觀演示，結(jié)合教師的同步講解，揭示長方形的長、寬與圓的周長、半徑間的關(guān)系；還應(yīng)同時發(fā)揮板書的功能，推導(dǎo)出圓的面積公式。教學(xué)中，學(xué)生的自主操作、課件的展示和教師的講解相輔相成。利用多媒體課件的動態(tài)演示，可以把圖像動態(tài)化，讓學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)圖形的變化過程，有效地降低認知內(nèi)容的難度。通過教師的講授，學(xué)生自主操作、觀察和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對演化后的數(shù)量關(guān)系理解更透徹，從而促進學(xué)生對知識的有效建構(gòu)。

運用多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，也是教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體課件已在課堂上廣泛運用，粗糙的制作與漫無目的的濫用不是它的歸宿。合理運用多媒體課件能進行有效的課堂交流、知識挖掘和展示，促進學(xué)生對知識的深刻理解。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的提升過程，在互動中碰撞出思維火花，使課堂充滿生機活力，這才是巧用多媒體課件，構(gòu)建有效課堂的真諦。

（作者單位：福建省長樂市漳港中心小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：王彬）