陳玉愛(ài)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在識(shí)字、寫(xiě)字的“教學(xué)建議”中指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”怎樣落實(shí)這一要求，提高低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)效率？筆者從以下兩方面入手。

一、關(guān)注漢字音形義結(jié)合的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率

漢字是音形義的統(tǒng)一體。大多數(shù)的漢字，望其形往往知其義，若知其義也往往可以猜出其形。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注漢字音形義結(jié)合的特點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。如筆者進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，談話(huà)導(dǎo)入出示課題后，先教學(xué)要求會(huì)寫(xiě)的“領(lǐng)”字：

師：同學(xué)們，摸摸胸前的紅領(lǐng)巾，說(shuō)說(shuō)紅領(lǐng)巾戴在哪兒呀？

生：戴在脖子上。

師：那和我們衣服的什么地方挨得最近？

生：衣服的領(lǐng)子。

師：摸摸你們的衣領(lǐng)，衣領(lǐng)在衣服的哪個(gè)位置？

生：衣領(lǐng)在衣服的最上方。

師：是啊，我們領(lǐng)操員排在隊(duì)伍的哪個(gè)位置？

生：隊(duì)伍的最前面。

師：嗯，領(lǐng)操員怎么做，你們都跟他做，你們聽(tīng)他的，是吧？

師：所以這個(gè)“領(lǐng)”字左邊是個(gè)“令”，是指發(fā)出命令的意思，右邊是個(gè)“頁(yè)”，“頁(yè)”字在以前是指人的臉部、頭部，而臉部、頭部是人身體器官的指揮者。于是，“領(lǐng)”是指發(fā)出命令、指導(dǎo)的人。單位里發(fā)布命令的人就叫做——

生：領(lǐng)導(dǎo)。

師：你們跟著老師學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師的話(huà)，那老師——

生：老師帶領(lǐng)我們走進(jìn)知識(shí)海洋……

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者根據(jù)“領(lǐng)”字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境中形象地認(rèn)識(shí)“領(lǐng)”字的聲旁、形旁與字義，并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

二、營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，提高識(shí)字效率

隨文識(shí)字，講究字不離詞，詞不離句，句不離文，強(qiáng)調(diào)的就是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中要重視營(yíng)造識(shí)字的氛圍，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境。筆者在實(shí)踐中是從以下幾點(diǎn)著手的。

1. 讓識(shí)字行走在文本故事的意境中。

低年級(jí)的課文，篇幅短小，有很強(qiáng)的故事性和趣味性，讀起來(lái)朗朗上口。讓學(xué)生沉浸在文本所描述的故事情節(jié)中，相機(jī)進(jìn)行識(shí)字，可以提高識(shí)字的效率。例如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱(chēng)贊》有“刺、猬、板、椅、凳、糙、傍、瞧、采”等生字。教師一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。

“清晨，小刺猬去森林里采果子。”教師相機(jī)出示小刺猬的圖片和“刺、猬、采”這三個(gè)生字，并教學(xué)這些生字?！巴瑢W(xué)們，刺猬是一種小動(dòng)物，所以‘猬左邊是個(gè)反犬旁，右邊是個(gè)胃字，讀作wèi。它身上長(zhǎng)著尖尖的刺，看看這刺多尖啊，像一把把鋒利的尖刀啊，所以‘刺字右邊是利刀旁?！苯處煶鍪菊n前準(zhǔn)備帶刺的樹(shù)莓的枝條，讓學(xué)生觀(guān)察，并指導(dǎo)左邊是個(gè)“木”字加“同”字框?！靶〈题缴掷锊晒?，果子長(zhǎng)在樹(shù)木上，所以‘采下面是個(gè)‘木，采果子要用手去抓，所以上面是爪字頭。”教師一邊描述，一邊板書(shū)“采”字……就這樣故事講到哪兒，生字教學(xué)輕松地進(jìn)行到哪，學(xué)生在故事中識(shí)字、寫(xiě)字，興趣盎然，識(shí)字效率也提高了不少。

2﹒讓識(shí)字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通。

利用小學(xué)生日常生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，可以打通識(shí)字與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解字義，掌握字形。例如：筆者在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》一課中的“狐”“貍”“猴”，是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，狐貍也好，猴子也好，它們都是幾條腿的動(dòng)物？

生：它們都是四條腿的動(dòng)物。

師：你們還認(rèn)識(shí)哪些四條腿的動(dòng)物??？

生：豬、貓、狗……

師：它們大多是弓著身子，四條腿走路的。所以反犬旁是——

生：彎鉤。

師：這些動(dòng)物的腿多是上大下小，所以，反犬旁是撇而不是橫。

這樣，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形象的啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，并能產(chǎn)生舉一反三的效果。

3. 展開(kāi)想象，在“動(dòng)態(tài)”中識(shí)字。

好動(dòng)是孩子的天性，想象是孩子的樂(lè)園，尤其是低年級(jí)的孩子，更是喜歡想象。因此，識(shí)字教學(xué)中，要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的生字的特點(diǎn)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，形象地識(shí)記。筆者教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》課中的“直”字時(shí)，先出示句子：“聽(tīng)了袋鼠的話(huà)，大家直搖頭?！弊寣W(xué)生做直搖頭的動(dòng)作后，說(shuō)說(shuō)“直搖頭”是什么意思。讓學(xué)生明白 “直”在句子中的意思是“不停地”。對(duì)于“直”字另外的幾個(gè)意思，筆者讓學(xué)生聽(tīng)我的命令做動(dòng)作：請(qǐng)坐直！請(qǐng)站直！怎樣檢查你站得直不直？我請(qǐng)一名學(xué)生上到講臺(tái)靠墻站直，引導(dǎo)學(xué)生站直——肩靠墻、臀靠墻、腳后跟也靠墻。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象識(shí)記“直”字：“一橫一撇表示我們的頭，一豎一橫折表示我們的身體，里面三橫是肩臀腳，一長(zhǎng)橫就是地板了?！边@樣學(xué)生對(duì)“直”字的記憶就一定很深刻。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校？搖？搖？搖本專(zhuān)輯 責(zé)任編輯：辛銘）