陳家鋒

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0029-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給漢語拼音明確定位是“幫助學(xué)生識(shí)字”和“學(xué)習(xí)普通話”，這種定位，突出了漢語拼音的工具功能，學(xué)生掌握了漢語拼音這個(gè)工具就可以無師自通地去獨(dú)立識(shí)字，學(xué)生拼讀音節(jié)和利用拼音識(shí)字的重要基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)字母，字母主要是聲母和韻母，但它們是單調(diào)的符號(hào)組合，比較抽象，加之教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)生年齡小，又是剛?cè)雽W(xué)，容易受方言的影響，給教學(xué)帶來一定的難度，為此我在教學(xué)中主要采用以下一些方法。充分調(diào)動(dòng)兒童豐富的想象力和好奇心，收到了良好的教育效果。

一、充分利用教材中的情境圖，加上富于兒童化的語言來進(jìn)行教學(xué)

語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖，它以生動(dòng)、直觀的形象吸引著學(xué)生。教學(xué)時(shí)，可充分利用這些有利因素組織教學(xué)。比如人教版漢語拼音“g k h”這一課，我是這樣引導(dǎo)的：“昨天我們認(rèn)識(shí)了幾位拼音朋友，今天我們繼續(xù)和拼音交朋友好嗎？你們看，一只可愛的小鳥飛進(jìn)了我們的教室，（隨時(shí)出示相關(guān)卡片并貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？”這樣一說，一下子就把學(xué)生的注意力給吸引住了。學(xué)生在觀察和交流中感知了“g”的發(fā)音。在引導(dǎo)學(xué)生記憶字形時(shí)，則這樣引導(dǎo)：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發(fā)現(xiàn)圖上的哪些部分像‘g的樣子？”讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生說普通話和觀察的能力，同時(shí)加深了對(duì)“g”這個(gè)字形的記憶。接著我繼續(xù)引導(dǎo)：“‘g的家在哪里？”學(xué)生說：“‘g的家在中格和下格?！蔽矣猪槃菡f：“鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？”接著在四線三格里示范書寫“g”字，學(xué)生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業(yè)本上認(rèn)認(rèn)真真地書寫“g”字。這樣極富兒童特點(diǎn)、充滿愛心的語言激起了學(xué)生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形

學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如“馬蹄印兒ddd” “右上半圓ppp” “傘柄朝下ttt” “9字加彎ggg”等。在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問他們怎么記住這個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！边@樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

三、設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)拼音

教育家洛克說過：“教育兒童的技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜歡的事情，在教學(xué)中運(yùn)用游戲，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們在輕松快樂的游戲中學(xué)習(xí)記憶漢語拼音。

1.變魔術(shù)。“b p q d”這幾個(gè)聲母學(xué)生容易混淆，總是分不清。為此，我設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”的游戲。我先讓學(xué)生課后準(zhǔn)備一張紙做的半圓和一根小棍子，課堂上讓學(xué)生自己隨意地?cái)[在小棍子的左、右上方或左、右下方，組成四個(gè)聲母，自己擺自己讀。也可以同座互相擺互相考考，通過各種形式的“變魔術(shù)”反復(fù)鞏固，學(xué)生對(duì)這四個(gè)聲母有了更為深刻的記憶。

2.找朋友。在教學(xué)復(fù)韻母ai ei ui時(shí)，我先讓學(xué)生拿著寫有單韻母a e i u 卡片，讓學(xué)生自己找朋友，找到自己的朋友后，學(xué)生自己讀，然后再讓其他同學(xué)讀，通過這樣的游戲?qū)W生知道復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成的。學(xué)習(xí)其他復(fù)韻母時(shí)，也可以運(yùn)用同樣的方法方式放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

3.摘蘋果。在教學(xué)過23個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”游戲，把23個(gè)字母寫在“蘋果”上貼在“果樹上”讓學(xué)生去摘果子，這樣一方面提高了學(xué)生興趣，另一方面又提高了教學(xué)效果。讓兒童學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

四、確定位置，認(rèn)真書寫

書寫和發(fā)音、拼讀一樣，都服從動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，首先也要保證學(xué)生掌握了書寫字母的部分技能，這些部分技能主要是書寫拼音字母的幾種基本筆畫。這些筆畫主要有：豎、右彎豎、豎左彎、豎右彎、左豎彎、左斜、右斜、左半圓、右半圓。在練好基本筆畫即部分技能基礎(chǔ)上，可以著手讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)書寫字母的步驟或規(guī)則。每教一個(gè)字母，要講清先寫什么，再寫什么，最后寫什么，每一部分在整個(gè)字母中占多大比重等。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以借助四線格來進(jìn)行?？梢猿鍪驹谒木€格中的書寫規(guī)律：“主體在中格，要占滿格，在上下格中都不滿格”。需要指出，規(guī)則的陳述往往與教師書寫的示范結(jié)合起來使用，如教寫“b”教師可以一邊板書一邊說：“四線格是三層樓，b家住在二、三樓，從三樓往下到二樓，先寫豎，自上而下，靠著豎，右半圓圈住二樓（右半圓自上而下），筆畫要占滿格”。接著由教師指著范字讓學(xué)生讀記筆順，然后再動(dòng)筆寫。