張葆華

摘 要：如何提高高職會計學生學習的效率與效果，從而使之熟悉會計崗位工作，一直是會計職業(yè)教育研究的一個重要課題?；ヂ?lián)網絡環(huán)境下，出現了微課、慕課等教學形式，從而出現了與傳統(tǒng)教學模式相反的“翻轉課堂”新型教學模式。通過對高職會計課程設置、教師課堂教學重點及教學方法的合理設計，將有利于促進教學目標的實現。

關鍵詞：高職會計；教學模式；教學方法；會計課程；翻轉課堂

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）14-0163-02

傳統(tǒng)的會計教學模式主要是白天教師在課堂上進行新知識的講解，學生晚上再對所學知識進行復習；教學內容以理論知識為主，缺少對知識實踐應用的練習掌握；教學方法上主要以教師講授、學生聽講的形式進行，這種教學方式往往教師講的口干舌燥，學生還是一知半解，興趣缺乏，無法充分調動學生學習的自主性、自覺性，難以令學生將理論知識與實踐知識融會貫通，最終導致學習效率低下。高職會計專業(yè)的教學培養(yǎng)目標是加強實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)勝任會計崗位工作的應用型技能人才。為了實現這一目標，需要考慮高職院校適合開設的課程科目，并利用互聯(lián)網絡提供的便利對高職會計教學模式與教學方法進行合理的設計。

一、高職院校會計專業(yè)會計課程設置

針對高職院校學生普遍存在學習的主動性差，獨立思考、分析處理問題的能力不足，對抽象理論知識的接受理解力較差的特點，對他們的教學更應注重如何將抽象的理論知識具體化，如何培養(yǎng)他們學習的興趣，鍛煉他們獨立思考、創(chuàng)新的意識及能力，充分激發(fā)他們學習的潛能，最終實現將理論知識與實踐融會貫通運用的教學目標。從就業(yè)來看，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學生主要服務于大量的中小型企業(yè)，從事的崗位以會計基礎崗位為主，涉及的工作內容也是具體的會計處理事務，比如出納、成本核算、總賬會計、資金核算、稅務會計等。中小企業(yè)從成本的角度考慮，他們愿意招聘的是能立刻勝任工作、獨立處理會計事務的會計人員，而不是需要企業(yè)培訓后才能上崗的人員。例如，很多中小企業(yè)會計人員只有一個或兩個，因此，首先對他們職業(yè)的資格有要求，要求必須要有上崗證；同時，對會計人員綜合處理會計事務的能力要求很高，要求會計人員有很強的專業(yè)能力，能獨立處理全盤會計賬務，從填制憑證、登記賬簿到核算成本、編制報表、納稅申報都能獨立完成；此外，要有很強的社會溝通交往能力，能協(xié)調處理好與工商、稅務、銀行等各個外部主要部門的關系，同時也要處理好與同事、領導之間的關系。鑒于此，高職院校應該著重培養(yǎng)的是能熟練會計基礎崗位工作，掌握會計實務操作技能的應用型人才。

因此高職院校會計專業(yè)應立足會計崗位開發(fā)會計課程。具體分為專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課三大模塊。其中，專業(yè)基礎課開設的課程主要與會計從業(yè)資格考試科目一致，有利于學生對會計知識有初步全面認知，能了解會計業(yè)務處理的一般流程，為學生參加從業(yè)資格證考試打下基礎。具體包括財經法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎、會計電算化、財政與金融、經濟學原理等。專業(yè)方向課是核心課程，幫助學生熟練掌握會計崗位工作，將會計理論知識與實踐充分結合起來。具體開設出納實務、資金核算實務、往來會計實務、資產核算實務、成本核算實務、稅費計算與申報、財務報表編制與分析、會計電算化-供應鏈知識、企業(yè)財務管理、審計實務、會計綜合實訓等課程。專業(yè)拓展課有利于拓展學生的知識面與了解就業(yè)行業(yè)，增加學生的技能，提高社會競爭力，可開設房地產行業(yè)會計、銀行會計、預算會計等課程。

二、網絡環(huán)境下教學模式的改變

隨著互聯(lián)網絡的發(fā)展，網上的知識資源給學生提供了豐富的知識源泉。隨著微課、慕課等新的教學方式的出現，學生的學習來源、學習地點有了更多的選擇，可以隨時隨地學習，因此，出現了與傳統(tǒng)的教學模式完全不同的新的教學模式——“翻轉課堂”。這種方式將線上學習與線下學習相結合，教師事先做好微課或幕課相關教學內容的設計，通過網絡上傳到教學空間，讓學生利用課前時間看教學視頻，完成教學目標任務，實現對新知識的基本學習；而白天在課堂上的學習不再以教師講授為主，主要以學生為主體，師生互動解決問題，如通過討論或布置新任務、做作業(yè)等方式實現學生對新知識的掌握及內化吸收，此時教師主要發(fā)揮著指導與督促的作用。據圣何塞州立大學與教育在線于2012年秋季的測驗中發(fā)現這樣的教學效果大大好于傳統(tǒng)的教學方式。鑒于此，高職會計的教學模式可以充分利用網絡環(huán)境的優(yōu)點，實行“翻轉課堂”的教學模式，將理論與基本操作的教學內容由學生課前通過觀看教學視頻學習；課堂上則根據會計課程的特點，選擇相應的教學方法，以實踐課程為主進行學習。

三、高職會計專業(yè)教學方法設計

網絡所提供的便利條件，大大擴展了學習的空間，改變了學習的途徑，學生可以課前通過網絡學習新知識，教師在課堂上充分利用有限的時間進行實踐教學，如何有效利用課堂的45分鐘將學生的理論知識轉換為實踐知識，實現知識的內化成為教學關鍵。

其中，會計電算化課程以實驗課程為主，教學地點為計算機房。教學上可采用項目案例教學法，項目教學法即任務驅動法。先由教師引入案例，然后分解成一個個項目，根據項目完成相應的任務。教師可以先通過電腦軟件進行示范講解，然后由學生進行上機練習；也可以通過多媒體教學軟件提供的同步功能，教師邊演示，學生邊根據教師演示同步進行上機操作練習。

其他專業(yè)方向課的教學內容與會計崗位工作一致，可按照工作任務組織教學內容，教學環(huán)境可模擬工作場所，設為對應的會計崗位，課堂教學過程可以模擬工作過程。采用翻轉課堂的教學模式具體如下：事先，教師根據微課設計的要求做好相關的微課，微課是以視頻為主要載體，突出講解課堂教學中的某個知識點，時間10分鐘左右，教學內容精簡、精煉，深刻，微課內容主要包括：學習任務單，微視頻、微課件、進階作業(yè)等內容，要求學生按照學習任務單的要求完成學習任務，一般為通過觀看微視頻掌握本節(jié)課的主要內容，包括理論知識與基礎操作，然后完成進階作業(yè)，初步實現對新知識的學習。白天教師在課堂上以實驗課的形式組織教學，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，將學生6—8人為一組，根據教學要求分別安排會計角色，如分為會計主管、制單會計、出納、記賬會計等，然后模仿企業(yè)的實際情境，引入與會計實踐密切相關的案例后，發(fā)放對應實驗相關的原始憑證及記賬憑證、賬簿資料等原始資料，由學生自己完成各個角色的工作任務。在此過程中，學生有不清楚的地方可以重復觀看微視頻，或者與其他學生、老師討論完成；一輪完畢，再進行角色輪換，直至所有學生熟練掌握本節(jié)課每一個崗位的工作為止。在每一教學任務完成后，安排一次測試，以判斷學生對知識的掌握程度，并據此有針對性地進行學習的加強或調整。同樣，教師可以在網絡上開設學習討論互動區(qū)，學生可將不懂或有疑問的問題向老師求教或提出討論，教師可在線答疑。這樣，就會進一步將學習由課堂上延伸至課堂外，有利于激發(fā)學生學習的興趣，督促學生課外學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用一切可學習的時間，極大地提高學習的效率。

專業(yè)基礎課的教學注重學生基礎理論知識的掌握。課前教師可以慕課或微課的方式要求學生先自學掌握基礎知識理論；課堂上采用情境案例教學法，教師先準備好案例，在課堂上模擬企業(yè)情境，進行問題的設計，讓學生討論回答，激發(fā)學生學習的興趣；或是采用項目教學法，通過把項目分解成一個個任務，要求學生完成，或是兩者結合。這樣，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題解決問題的能力，鍛煉其口頭表達力與團結合作的精神。

參考文獻：

[1] 姚振飛.財務會計課程案例教學法的探討[J].中國管理信息化，2014，10（17）：110.

[2] 陸曉萍.項目化案例教學法的應用探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（11）：222-223.

Abstract：How to improve accounting of Higher Vocational College Students' learning efficiency and effectiveness，thus familiar with the accounting job has been an important topic in the study of accounting vocational education. Under the Internet environment，micro class，the Mu class teaching form，which appeared in the contrary to the traditional teaching mode "flipped classroom" new teaching mode. Through the rational design of setting accounting curriculum in higher vocational colleges，teachers classroom teaching emphasis and teaching methods，there will be conducive to the promotion of the realization of the teaching goal.

Key words：vocational accounting；teaching mode；teaching methods；accounting courses；flipped classroom

[責任編輯 李 可]