李燕　郭學(xué)萍

一、 定格畫面，感受“名”之文化

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)課文——《水》。（生齊讀課題）同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)過課文了，老師來考考大家。（師出示三幅圖畫）仔細(xì)看圖，想想三幅畫面對應(yīng)的是課文中哪些內(nèi)容？能不能給這些畫面分別起個名字？

生：第一幅圖片是文中第1自然段，講村民挑水的畫面，我想到的名字是“挑水”。

師：村里人挑一擔(dān)擔(dān)水的畫面，印在同學(xué)們的腦海里，也給老師留下了深刻的印象。（板書：挑水 一擔(dān)水）

生：第二幅圖片是孩子們在雨中洗澡的情景，我給它命名為“洗澡”。

師：哦，洗澡正是因為下了一場難得的雨。（板書：洗澡 一場雨）

生：最后一幅圖是我們四兄弟一起洗澡的畫面。

師：因為只有一勺水，與其說“洗澡”，不如說“沖涼”更準(zhǔn)確。（板書：沖涼 一勺水）

師：“勺”是個生字，你知道“勺”字中間為什么是一點嗎？

生：我猜是因為一勺中的水很少，所以是一點。

師：咱們來看它的甲骨文。它像舀東西的用具，上面是柄，這部分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再來想想這三個畫面、讀讀這六個詞。（生齊讀）

挑水 一擔(dān)水

洗澡 一場雨

沖涼 一勺水

師：同學(xué)們給這三幅畫面起的名字和老師起的名字，如果只能選擇其一，你會選擇哪一個？

生：我喜歡同學(xué)們起的，因為這三個名字清楚地交待了文中的三個場景。

生：我不同意，我覺得老師起的名字更好，因為三個“一”可以體現(xiàn)出水之少，也與文中“我出生在一個缺水的地方……水，成了村子里最珍貴的東西”相呼應(yīng)。

生：我也同意他的意見，這樣的名字更有深刻的含義，能夠表現(xiàn)作者的想法。

師：同學(xué)們，看來給畫面起小標(biāo)題很有學(xué)問。你們在思考的過程中，既關(guān)注到文字體現(xiàn)的內(nèi)容，更體會到文字表達(dá)的情感。讓我們一起來讀讀。

生：（齊讀）一擔(dān)水 一場雨 一勺水

【點評】圖與文相對照，學(xué)生在這樣生動的圖片面前，能很快地梳理文章的內(nèi)容，并將目光聚焦到三幅畫面中。教者的巧妙之處是緊扣取“名”之道，讓學(xué)生在比較、推敲中感受到取“名”之學(xué)問、“名”之內(nèi)涵、“名”之文化。我們可喜地看到，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有了老師基于學(xué)情起點的教學(xué)設(shè)計，課堂的生成更加精彩，有了基點才能將高點做有效地提升。

二、 聚焦畫面，揣摩“讀”之文化

師：讓我們循著作者的寫作思路，進(jìn)行交流。誰先來談?wù)劦谝环嬅妫?/p>

生：我從這段文字中的“一個村子”“一個小時”“一擔(dān)”這些詞語中，感受到那個村子非常缺水，水在那個村子顯得非常珍貴。

生：我還想補(bǔ)充。在這個村子里，想挑上一擔(dān)水回家是非常不容易的，得到“十公里之外”，還得等上“一個小時”才能挑回“一擔(dān)水”。這“一擔(dān)水”也只解決一家人一天的吃水問題。

師：同學(xué)們的描述都與這句話密切相關(guān)，你們更關(guān)注到了這段文字中的數(shù)字。誰能通過朗讀，把你的感受表達(dá)出來。（生動情朗讀）

師：同學(xué)們，抓住數(shù)字看背后，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)字也會說話，數(shù)字也會傳情。當(dāng)?shù)剡€有這樣一首民謠呢！

師：（出示：半夜起來去爬山，爬過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）你感受到什么？

生：老師，我從這擔(dān)水里感受到了村子里的人生活的艱辛。

師：（板書：艱辛）讓我們把這種感受通過朗讀表達(dá)出來。（生齊讀）

師：聽得出，這充滿艱辛的一擔(dān)水已經(jīng)深深地印在大家的腦海里。

【點評】這個片段的教學(xué)，側(cè)重點落實在了抓住關(guān)鍵詞——數(shù)字的感悟上。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的品讀語言文字的能力，老師要做的就是在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上加以點撥、啟迪。同時，民謠的引入加深了學(xué)生對取水之不易、取水之艱辛的體會，“苦”之味在一串串?dāng)?shù)字中回蕩。這樣的拓展，基于學(xué)生認(rèn)知水平，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

師：那么，從一場雨的畫面中，我們又能體會到什么呢？

生：我從雨中孩子們“奔跑跳躍”“大呼小叫”，看出這場雨給孩子們帶來了無限的快樂。

生：孩子們?nèi)砻摰霉饬锪锏?，還用嘴巴去接水，可見孩子們對水的渴望，也能看出那個地方缺水的嚴(yán)重。

師：如果此時此刻，你就在現(xiàn)場，你是其中的一員，你會怎樣呢？

師：（指一男生）你就是那個在雨中奔跑的小孩子嗎？你在大叫什么？

生：我在叫：“太爽啦！雨再下得大些吧！”

師：（指另一男生）你的衣服呢？怎么光著身子呢？

生：脫啦！難得有這么一場雨，我都好多天沒洗澡了，還不得脫了衣服好好享受一把呀！

師：（再指一男生）天啦！你把頭仰起來干什么？

生：我在張大嘴巴吃雨呀！

師：哇！吃到雨了嗎？什么味道？

生：吃到了，好甜好甜……（生滿臉的陶醉樣）

師：看得出這雨已經(jīng)甜到你的心里去了！男孩子們在雨中真是忘乎所以了，女孩子們也沒了往日的矜持，姑娘你在雨中做什么？

生：我在玩雨水呢！

師：你呢？

生：我在雨中快樂地舞蹈。

師：（引讀）哦，你們在雨中——盡情地享受——還——

師：瞧，你奔、他跑、你跳、他躍、時而大呼、時而小叫……你們在雨中真是開心、盡興，好不痛快呀！（板書：痛快）不光是你們，老師在這場久違的雨中也忘情了！咱們一起把這種痛快酣暢的感受帶到朗讀中，好嗎？（生動情齊讀）

師：此時，痛快的只有孩子嗎？（出示“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來……女人們則穿著長衣長褲?！保┐笕藗冇謺谟曛凶鍪裁茨?？讓我們想象一下他們在雨中的情形，把你想象到的畫面寫下來。（生小練筆）

師：誰來讀讀你筆下的場面。（實物投影）

生1：大人們也加入到洗澡的行列中來了，男人們在雨中痛快地洗著澡，還拿盆接水往別人身上澆。女人們在雨中跳起了華爾茲，好不快活！他們盡情享受著雨水帶來的清涼與愜意。

師：你想邀請哪位同學(xué)幫你點評？

生2：你寫得很好！你分別寫出了男人們和女人們在雨中不同的表現(xiàn)，但我覺得有一處描寫不恰當(dāng)。

生1：你能具體說說嗎？

生2：“女人們在雨中跳起了華爾茲”，這些女人可都是村里的婦女，她們會跳華爾茲嗎？我覺得扭秧歌還差不多。（同學(xué)們都笑了）

師：對，描寫人物時就應(yīng)符合人物的身份和性格的特點，這一點她沒注意，你卻看到了，真是獨具慧眼。

生1：嗯，謝謝你的建議，回去后我就修改掉。

生3：我還有一個建議，你的這段話中還可以加入人物的語言，比如：然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，也在雨中奔跑跳躍，大聲地喊著：“終于下雨了！我們有水啦！”

生4：我認(rèn)為可以加上點的描寫——“看，一個年輕的小伙子赤膊上陣，開心地笑著，跳著，叫著，還拍打著水花，任水肆意地親吻他的皮膚?！?/p>

生1：謝謝你們的意見，這樣，我的這段話就更加生動具體了。

師：同學(xué)們給了你這么多幫助，你的收獲一定不小吧？（生1使勁地點點頭）

師：剛才我們經(jīng)歷了傾聽、思考、評價、再思考的過程，把大人們在雨中的情景展現(xiàn)得淋漓盡致。老師真欣賞同學(xué)們這樣的對話呀！可是，作者為什么就省去了對大人們的描寫呢？（一生激動地高舉小手）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得這段文字，突出這個村里孩子們在雨中洗澡的快樂，才更能體現(xiàn)這個村子里是多么的缺水，這里的人們?nèi)彼纳钍嵌嗝吹目唷?/p>

生：作者這樣描寫，就是為了更多地體現(xiàn)孩子們的快樂，而且寫作講究詳略得當(dāng)，不能面面俱到。

師：同學(xué)們真是馬朝虎的知音呀！作者描寫得有詳有略，目的是突出孩子們的歡樂。我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)人物不同的年齡特征、性格特點，描寫的語言也會不同，讓我們分角色來讀讀這段文字。

【點評】這是學(xué)生的課堂，學(xué)生在一場雨中，經(jīng)歷了村里孩子的角色扮演和想象情景兩個過程，他們在讀、聽、思、評的過程中進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)過程中的收獲已不局限于文本。在這種開放、互動的生生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲了怎樣寫、怎樣說、怎樣讀的技巧，更是一種與人溝通文化的滲透。這樣的過程是學(xué)生綜合能力得到提升的有效路徑。

師：雨天總是可遇而不可求的，（結(jié)合板書）一場雨的酣暢淋漓讓人痛快，更令人期待的是母親打開水窖那一刻！那一勺水啊，太具有誘惑力了。哪位同學(xué)來發(fā)表自己的見解？

生：我特別喜歡這三個“滑”字，把我們當(dāng)時的舒服與涼爽的感覺表達(dá)了出來，也看得出我們對水是多么的饑渴，更顯示出水在我們那個村子是多么的珍貴。

師：一勺水從頭頂澆下一直到腳板，速度是很快的。作者在這里用慢鏡頭，讓我們看到一勺水緩慢滑行的過程。你能通過朗讀讓我們有這樣的感受嗎？（生朗讀第一句）

生：老師我覺得有矛盾的地方，“一勺水”怎么可能像一條小溪流呢？而且就這一勺水能剛剛好撫摸過我們四兄弟的每一寸肌膚嗎？

師：問得好！同學(xué)們，你們覺得呢？

生：我覺得這只是作者的一種感受，正是這種獨特的感受，讓我們體會到水對于村里人來說是多么的珍貴，也看出我們四兄弟是多么地渴望這一勺水。

師：是呀，有些感受只可意會，不可言傳。它需要通過朗讀才能把這種獨特的感受表達(dá)出來，這是讀書的文化?，F(xiàn)在，咱們就是四兄弟中的一個，你們現(xiàn)在干渴難忍，多么期待母親打開水窖呀，多么渴望那一勺水呀，伴著清涼的氣息這一勺彌足珍貴的水來了。（一段一段出示文字，指導(dǎo)朗讀）它從頭頂——（指名讀）你們感覺到有水滑過你的臉了嗎？水緩緩地、涼涼的，感覺到了嗎？順著脖子——（指名讀）緩緩地滑過你的背，有什么感受？然后又——（指名讀）摸摸你的膝蓋在哪？這一勺水滑過了身體的每一個部位，這還有個省略號呢？我們繼續(xù)往下想象：它又滑過了——（小腿、腳面、腳跟）

師：誰來完整地把這句話讀好？（一生深情朗讀）

師：這真是一種“享受”。（板書：享受）

師：老師還想給你們配上音樂，請大家推薦一位朗讀水平最高的同學(xué)來讀這段文字。

（推薦的學(xué)生）配樂讀：“從頭頂傾注而下的水……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水?！?/p>

師：聽你讀，真是享受至極呀！

【點評】慢鏡頭的朗讀，教師輕柔舒緩的話語，將水慢慢地滑過每一個學(xué)生身體的每一個部位、每一寸肌膚。教師關(guān)注到學(xué)生理解水平與文本之間的差距，這樣品讀語言的設(shè)計，能讓學(xué)生在一遍又一遍地朗讀中將文字充分內(nèi)化為一種感受，學(xué)生的身心在這種形式的朗讀中，都帶入到了當(dāng)時的情境中，這是一種深入骨髓的學(xué)習(xí)，更是“讀”的文化的滲透。

三、 指導(dǎo)書寫，感受“字”之文化

師：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們將目光聚焦到三幅畫面中，從“一擔(dān)水”中看到了艱辛，從“一場雨”中品出了痛快，這珍貴的“一勺水”也讓我們好好的享受了一回。這樣的生活有苦也有樂呀！現(xiàn)在讓我們把目光轉(zhuǎn)移到文中的三個生字中。

師：大家觀察一下，你會發(fā)現(xiàn)這三個字的筆畫懸殊。（“儲”與“膝”的筆畫多，“勺”的筆畫少）如何在同一行中寫好這三個字？就要做到疏密有致。大家看老師寫，“儲”字左中右，豎畫站站直，言小讓一撇；“勺”字半包圍，撇畫如柳枝，一點把字正；“膝”字肉月瘦，左低右高點，上下收中間放。

師：請同學(xué)們在卡片的背面寫好這三個字。

師：（展示學(xué)生書寫）誰來評價？

生：他的字寫得很漂亮，而且每個字的大小差不多，看上去很工整。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

師：（總結(jié)，手指板書）同學(xué)們，一字一文化，“儲”在于避與讓，“勺”在乎斜與正，“膝”則是收與放。漢字的美，在疏與密的映照之間，這便是漢字的書寫哲學(xué)。而生活之美，就在這苦和樂的交替之間，這便是一種生活的哲學(xué)。

師：老師給同學(xué)們布置一個課后思考題——“題目的文化”：課文題目《水》與作者原題目《餓水》這兩個題目，你更喜歡哪個？依據(jù)課文內(nèi)容，也可以了解作者創(chuàng)作經(jīng)歷，表達(dá)你的觀點。

【點評】寫字教學(xué)對于高年級的學(xué)生同樣重要，關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生什么。這個設(shè)計就關(guān)注了書寫的行款和漢字的文化，把高年級的寫字教學(xué)帶上了一個新臺階，更激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。教者巧妙地將漢字書寫的哲學(xué)與文本傳遞的生活的哲學(xué)巧妙嫁接，將文本的理解推向了對生活態(tài)度的追問，于無聲中實現(xiàn)了語文教學(xué)的價值觀的引導(dǎo)作用。

【總評】聽李老師的課，在如水的文化中靜靜地感受著、享受著……這位充滿靈氣、善于鉆研的年輕老師，讓課堂充滿了語文的氣息，充滿了水般清新明澈的味道，更充滿了文化的韻味。首先，李老師的教學(xué)能基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，利用三幅畫面，帶領(lǐng)學(xué)生在推敲取“名”中，體會“名”之意蘊，進(jìn)入文章的中心，感受作者的情緒。其次，李老師注重語文實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生會讀書，會思考，會提問，會想象，會評價，會表達(dá)，注重了思維的訓(xùn)練。如：在走進(jìn)“一場雨”的教學(xué)中，李老師讓學(xué)生在角色遷移中，通過想象、感受、表達(dá)，再有感情地朗讀，來品味村里孩子雨中洗澡的痛快之情。這樣的語文學(xué)習(xí)就落在語詞上，落在句子中。又如：在學(xué)習(xí)“一勺水”這一部分時，李老師讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中感受那段如水的、詩一般的文字，這樣的朗讀是植入人心的。這樣的朗讀指導(dǎo)讀出了畫面，讀出了情感，讀出了見解，讀出了文化。令我印象最為深刻的就是這節(jié)課的寫字教學(xué)。確實，到了高年級的寫字教學(xué)到底應(yīng)該怎么教？李老師的課給了我們很好的答案——高年級的寫字教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行漢字書寫文化的熏陶和感染的重要途徑，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛比寫好漢字更重要。而漢字書寫的哲學(xué)恰巧又與本文中生活的哲學(xué)互相映照。最后設(shè)置的懸念又回歸到文本的體味，回歸到課題的對比，回歸到對生活的追問，回歸到“人”的文化中。

（李燕，南京市鼓樓區(qū)第二實驗小學(xué)語文教師；郭學(xué)萍，江蘇省語文特級教師，南京市鼓樓區(qū)第二實驗小學(xué)副校長）