孫乃榮+張尚蓮

[摘要]高等教育的理念隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了極大的改變，作為教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，是全體高校教師面臨的課題。本文從剖析傳統(tǒng)教師角色的局限性入手，提出了教師角色轉(zhuǎn)換的方向和對策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教師角色；轉(zhuǎn)換

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0007-02

一、引言

教育是一種以培養(yǎng)人為目的的活動。教育的基本構(gòu)成要素是教師，學(xué)生和教育措施。它們之間的互動關(guān)系推動了教育活動的進(jìn)行和教育的發(fā)展。教師是教育活動的主導(dǎo)者，組織者和施控者。教師通過掌握教學(xué)目的，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和手段，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控者學(xué)生和整個(gè)教育過程，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，達(dá)到預(yù)期目的。因此，教師角色在教育活動中至關(guān)重要。

隨著中國加入世界貿(mào)易組織，在全球背景下的新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會要求人的競爭力也越來越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求和方式不斷更新。面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高等教育中的教師應(yīng)該適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，順應(yīng)時(shí)代的呼喚，轉(zhuǎn)變觀念，在當(dāng)前的教育中盡快實(shí)現(xiàn)正確的角色定位。

二、傳統(tǒng)教師角色的局限

教師角色是教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的綜合。千百年來，傳統(tǒng)教師角色被定位為“傳道，授業(yè)，解惑”，教師因?yàn)槁劦涝谙瘸蔀橹R的擁有者，對學(xué)生有絕對的權(quán)威。傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體參與；強(qiáng)調(diào)教材和課本內(nèi)容在學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)中占據(jù)的強(qiáng)勢地位，強(qiáng)調(diào)書本知識的絕對正確性和權(quán)威性。在此過程中，教師是中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，教師組織并向所有學(xué)生展示信息，扮演專家的角色，控制學(xué)生對信息的訪問，是一切授課過程的計(jì)劃者，領(lǐng)導(dǎo)者和評判者。這樣的教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不可避免地存在種種弊端和缺陷：教學(xué)本身僵化和單一，不同程度上壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，造成學(xué)生思路狹窄，刻板僵化，最終影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的來臨，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教師和學(xué)生都處于一個(gè)信息來源極為豐富，多樣化的社會環(huán)境，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。教師也必然需要走出傳統(tǒng)的角色，轉(zhuǎn)變自身職能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，管理者，咨詢者，支持者等，以更好地適應(yīng)時(shí)代的變化。

三、職業(yè)教育理念下教師角色的轉(zhuǎn)換

職業(yè)發(fā)展教育是高等教育的重要內(nèi)容，是一種以社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，未來發(fā)展趨勢為導(dǎo)向的新型教育類型，它注重培養(yǎng)以能力為本位的高層次技術(shù)型人才。隨著各行各業(yè)用人觀念的轉(zhuǎn)變，社會上需要一大批高素質(zhì)的技能型人才。這就要求高等學(xué)校必須更新思想觀念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)第一線需要的專業(yè)技術(shù)人才。這就對高校教師提出了更高的要求。仍采用原有的教學(xué)方法勢必造成學(xué)生的思想僵化，理論與實(shí)踐脫節(jié)，動手能力差等一系列問題。因此，職業(yè)理念下的高等教育對教師來說最根本的就是對角色的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識自己在教學(xué)過程中的角色，將直接影響教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)的實(shí)際效果。所以，教師應(yīng)盡快適應(yīng)課程建設(shè)的需要，轉(zhuǎn)換自己的角色，這既是時(shí)代的需要，也是歷史的必然。

（一）從“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)會學(xué)習(xí)已成為未來生存的必要條件。在職業(yè)教育理念模式的驅(qū)動下，教育的封閉狀態(tài)被打破，教師應(yīng)盡可能多利用科學(xué)的教學(xué)手段，理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法來增加知識的獲取。任務(wù)驅(qū)動，實(shí)習(xí)為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢鸵龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。由此，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，多給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)和肯定，贊賞和表揚(yáng)，創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于思考，敢于創(chuàng)新的能力。具體應(yīng)做到：首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。其次是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者，向?qū)д?，引?dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重方法，動手技藝，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論向?qū)嵺`知識的遷移。最后，教師角色的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在對教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)和整體控制上，促進(jìn)學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和技能的掌控。

（二）從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練者

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以成才為目的，以教師為范本，把本性各異的學(xué)生都培養(yǎng)成像教師一樣的人。職業(yè)教育理念則強(qiáng)調(diào)以人為本，教師應(yīng)以其完整的人格形象，在教育教學(xué)實(shí)踐中感染學(xué)生。針對學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生實(shí)踐能力，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)把素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)之中。通過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握基本技能和知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。通過多種形式的活動，提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，生存能力，溝通能力，心理承受能力等職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力。通過舉辦人文，社科類講座等，拓寬學(xué)生視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。整個(gè)過程中，教師扮演的就是學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練者。

（三）從教育的“尊長者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)的提供者，平等關(guān)系的建立者

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師就是“尊者”，“長者”，學(xué)生只有服從于教師的教育才能獲得可能多的知識。然而，隨著高等教育，職業(yè)教育由精英教育向大眾教育發(fā)展，學(xué)生不再由國家包統(tǒng)一分配，學(xué)生和家長所承擔(dān)的培養(yǎng)費(fèi)用正逐步增加，從這個(gè)意義上講，學(xué)生成了教育的顧客，在校生對教育和管理有監(jiān)督，評價(jià)甚至批評的權(quán)利。教師所扮演的角色不再是高高在上的“教育君主”，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生對教育的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為本位，為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)。

因此，時(shí)代要求教師必須以學(xué)生為中心，樹立服務(wù)的觀念。學(xué)校為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境是一種服務(wù)；教師為學(xué)生提供知識的信息源，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識技能遷移的指導(dǎo)，以及學(xué)生需要時(shí)提供的幫助也是一種服務(wù)。教師只有樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，才能在教學(xué)模式，教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，為提高學(xué)生的技術(shù)能力而教，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維而教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，建立平等，理解的師生關(guān)系也是教師的職責(zé)之一。教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性施以合適的教育，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，敢于表現(xiàn)自己的特長，發(fā)表個(gè)人見解，增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動，生生互動?？傊?，學(xué)生是現(xiàn)代教育活動的“顧客”，這不僅要求教師增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識，也需要教師努力建立平等和諧的師生關(guān)系，有利于推動教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教師角色轉(zhuǎn)換的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識

高校教師要成功地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識。正確處理好學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系，把學(xué)生放在中心位置。教育也是一種產(chǎn)業(yè)，要把培養(yǎng)學(xué)生定位在產(chǎn)品的領(lǐng)域，教育應(yīng)樹立為產(chǎn)品質(zhì)量服務(wù)意識，即為學(xué)生的成長與發(fā)展提供科學(xué)而有之的教育服務(wù)。職業(yè)教育理念關(guān)照下的教學(xué)應(yīng)真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓學(xué)生全面健康的發(fā)展。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的思想中解放出來，師生關(guān)系應(yīng)從教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，因材施教，賦予學(xué)生一定的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，不再以教師，教材，課堂為中心，從教學(xué)的設(shè)計(jì)，備課到整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)過程，都應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，方法能力和社會能力，以適應(yīng)社會的需要。

（二）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力

職業(yè)教育要求教師深入自己的專業(yè)領(lǐng)域，了解相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)，不再單純地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性。這就要求教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師只有了解企業(yè)，行業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體的，聯(lián)系的視角培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，教授學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。因此，教師需要通過企業(yè)實(shí)習(xí)，掛職鍛煉等定期和不定期的學(xué)習(xí)，提高自己的崗位實(shí)踐能力。通過觀察社會，投入社會，及時(shí)了解與專業(yè)相關(guān)的信息情況及其動態(tài)發(fā)展，既能豐富課堂教學(xué)，又能增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)社會的能力。

（三）提高專業(yè)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

對于教師來說，要想給學(xué)生一碗水，自己必須也有一桶水。隨著社會的快速發(fā)展，知識更新也在不斷加速，教師也應(yīng)對相關(guān)的知識學(xué)科有所了解，不斷給自己充電，多了解相關(guān)的學(xué)科，這樣課上就會做到靈活自如，舉一反三。未來的社會是一個(gè)知識性社會，更是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會。學(xué)習(xí)將與人們畢生相隨，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會的重要特征。教師的職業(yè)決定了他所面對的是具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)生，要成為學(xué)生汲取知識的源泉，教師就必須不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動向，投身于科學(xué)研究，用最近的知識支撐教學(xué)，提高教學(xué)水平，使自己這桶水成為常新的活水。時(shí)時(shí)給自己充電，提高知識素養(yǎng)，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

五、結(jié)論

大學(xué)的職能是培養(yǎng)人才，科學(xué)研究和為社會服務(wù)，這三大職能的實(shí)現(xiàn)必須依靠教師的力量，為此教師以何種角色教育學(xué)生，會對學(xué)生的成長有很大的影響。職業(yè)教育及其理念的發(fā)展目前在我國尚處于方興未艾的發(fā)展階段，許多問題仍在探索之中。面對新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，高校教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在角色轉(zhuǎn)換中如何把知識傳播，技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，面對參差不齊，來源各異的學(xué)生，如何處理好學(xué)生個(gè)體個(gè)性化與統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系等，都是教育工作中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

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