朱衛(wèi)敏

[摘要]分層教學(xué)，其本質(zhì)是結(jié)合不同學(xué)生之間的個體差異，綜合分析學(xué)校、教師、教材等多種客觀要素，借助于有效的教學(xué)方式及方法進行教育教學(xué)活動，從而促使學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高職英語分層教學(xué)是有效提升學(xué)生職場競爭力的根本要求，也是培養(yǎng)不同層次人才的基本需要，更是適應(yīng)素質(zhì)教育的基本需要。基于此，積極尋求能夠提升高職英語分層教學(xué)水平的途徑顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；高職英語；素質(zhì)教育

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0154-02

所謂分層教學(xué)，其本質(zhì)是結(jié)合不同學(xué)生之間的個體差異，綜合分析學(xué)校、教師、教材等多種客觀要素，借助于有效的教學(xué)方式及方法進行教育教學(xué)活動，從而促使學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過分層教學(xué)，教師可以針對學(xué)生的不同情況加以調(diào)整，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)母深A(yù)來深入挖掘?qū)W生的自身潛力，這顯然體現(xiàn)了教師在教學(xué)實踐中的引導(dǎo)作用；通過分層教學(xué)，使學(xué)生處于一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這便體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。總體上看，高職英語分層教學(xué)就是在嚴(yán)格遵循個體差異的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，按照不同學(xué)生實際的英語水平及能力進行層次劃分，從而有針對性地進行培養(yǎng)，最終達到提升學(xué)生英語綜合能力的目的。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

根據(jù)教育學(xué)理論可知，最近發(fā)展區(qū)理論最初是由著名學(xué)者維果茨基所提出的。通過深入研究教學(xué)活動與認(rèn)知發(fā)展過程之間的關(guān)系，維果茨基得出如下結(jié)論，在教學(xué)實踐中，每一個學(xué)生都存在兩種不同的發(fā)展水平，一種是學(xué)生自身的發(fā)展水平，即當(dāng)前能夠獨立解決問題的能力；另一種是教師期望學(xué)生達到的發(fā)展水平，即未來可能達到的解決問題的能力；通常來說，這兩種發(fā)展水平是存在一定差異的，這種客觀存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在進行高職英語教學(xué)過程中，要采用分層教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到不同學(xué)生之間的差異性，在此基礎(chǔ)上將全體學(xué)生進行不同層次的細(xì)分，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論開展英語教學(xué)實踐。值得一提的是，不論教學(xué)內(nèi)容安排，還是教學(xué)方法運用，抑或是教學(xué)進度調(diào)整，都應(yīng)當(dāng)符合每一個學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平，適當(dāng)為學(xué)生提供具有一定難度的英語內(nèi)容，借助于多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，進而深入挖掘?qū)W生潛力。唯有如此，才能真正實現(xiàn)由“最近發(fā)展區(qū)”到“現(xiàn)有發(fā)展水平”的完美過渡，才能切實提供高職學(xué)生的認(rèn)知能力及水平。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

早在上世紀(jì)六十年代，美國著名學(xué)者布盧姆首次提出“掌握學(xué)習(xí)理論”。根據(jù)這一理論可知，對于任何一個學(xué)生而言，不論英語水平、學(xué)習(xí)能力的高低與強弱，只要投入足夠的時間與精力都能夠達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，正是因為學(xué)生所投入的英語學(xué)習(xí)時間不同，才使得他們在英語學(xué)習(xí)上存在一定差異。就教學(xué)目標(biāo)而言，高職英語分層教學(xué)就是兼顧不同學(xué)生之間的個體差異，在有效提高優(yōu)等生（即英語成績好的學(xué)生）英語水平的同時，也能實現(xiàn)差等生（即英語薄弱的學(xué)生）在英語學(xué)習(xí)能力的提升。從這一角度上看，在高職英語教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)將掌握學(xué)習(xí)理論作為理論指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，按照不同學(xué)生實際的英語水平及能力進行層次劃分，積極改進教學(xué)方式方法，從而實現(xiàn)有針對性地進行培養(yǎng)，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

二、高職英語分層教學(xué)的必要性

（一）高職英語分層教學(xué)是有效提升學(xué)生職場競爭力的根本要求

時代發(fā)展到今天，中國在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展尤為突出，與世界的聯(lián)系也比以往任何時候都更加緊密。與此同時，英語已經(jīng)成為一門重要的國際交流語言，能否熟練掌握并運用英語是學(xué)生進入職場的第一道門檻。自我國加人世貿(mào)組織以來，與國外的經(jīng)濟往來也日漸頻繁，對英語人才的需求也隨之增加。面對日益激烈的職場競爭環(huán)境，擁有更多特長、具備更多技能便正為學(xué)生的重要優(yōu)勢。高職院校在進行英語教育過程中，通過分層教學(xué)，針對學(xué)生的不同情況進行相應(yīng)地調(diào)整，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)母深A(yù)來深入挖掘?qū)W生的自身潛力，這顯然有助于提升高職生在職場中的核心競爭力。

（二）高職英語分層教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育的基本需要

我們知道，素質(zhì)教育的一個突出表現(xiàn)便是倡導(dǎo)“以人為本”的基本理念。實際上，素質(zhì)教育正是為了順應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展潮流而提出的。國內(nèi)高職院校為更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，紛紛投入大量人力、物力及財力進行不同形式地探索與創(chuàng)新，值得一提的是，分層教學(xué)模式便是極好的例證。借助于分層教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度、不同層次的高職學(xué)生獲取相應(yīng)的文化知識與技能。分層教學(xué)并非是對差生的歧視，而是在強調(diào)個體差異的基礎(chǔ)上給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間、機會甚至權(quán)利。從某種程度上說，分層教學(xué)恰恰能夠弘揚學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)前及在未來的很長一段時間內(nèi)，英語人才將發(fā)揮重要功能，所以高職院校應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育理念，逐步實現(xiàn)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（三）高職英語分層教學(xué)是培養(yǎng)不同層次人才的基本需要

近幾年，由于國內(nèi)不少高等院校進行了不同程度的擴招，使得大學(xué)生的總量顯著上升。畢業(yè)后，大學(xué)生就業(yè)便成了難題。對于高職院校而言，唯有結(jié)合自身特點找準(zhǔn)職業(yè)定位，才能夠在激烈的競爭環(huán)境中占有一席之地。與本科生相比，高職生在文化知識上的確存在較大差距，英語水平為多數(shù)高職生的薄弱環(huán)節(jié)。我們在面對這一不爭的事實不能一味地自卑，而應(yīng)對積極尋求差距，并試圖在英語口語、聽力等某一個方面來挖掘?qū)W生潛力，通過進行英語專項能力的重點培養(yǎng)來形成自身就業(yè)優(yōu)勢。誠然，英語僅僅人與人進行溝通的基本工具，單單具備英語背景及知識是遠遠不夠的，考慮到人才培養(yǎng)，高職院校應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而分層教學(xué)便是根據(jù)高職生的具體特征，借助于多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，進而深入挖掘?qū)W生潛力，這勢必會有助于人才培養(yǎng)。

三、提升高職英語分層教學(xué)水平的途徑endprint

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高職英語教學(xué)實踐中，通常根據(jù)高職生入學(xué)成績來進行區(qū)分，之后再被分配到相應(yīng)層次的班級。實際上，這種做法是欠妥的。畢竟考試成績不能全方位地反映高職生的英語水平及能力。如果一味采用之前的分層模式，那么勢必會將其學(xué)生的自我效能感。基于此，建議高職院校在明確每個學(xué)生的班級之后，并經(jīng)歷一段特定時間（如兩周或者一月）來考慮學(xué)生的適應(yīng)程度。一般情況下，多數(shù)高職生經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，都能夠結(jié)合個人意愿及接受能力來選擇更為恰當(dāng)?shù)陌嗉墶Ｈ绱艘粊?，便能夠為學(xué)生提供更多表達自己意愿的機會。對于學(xué)生而言，由于擁有自主選擇的機會，而可能有效避免自卑情緒。這是因為，在他們看來，自己的自主選擇才能夠體現(xiàn)自己的英語水平，也唯有正確認(rèn)識到學(xué)生的真實英文食品，才能通過有效手段來實現(xiàn)英語能力的進一步提升?？偠灾呗氂⒄Z分層教育應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，始終遵循以人為本重要思想，從而盡可能最大限度挖掘?qū)W生潛力，并促進其全面發(fā)展。

（二）重視榜樣在高職英語分層教學(xué)中的作用

眾所周知，榜樣的力量是不可估量的。當(dāng)然，這種替代性經(jīng)驗同樣適用于高職英語教學(xué)實踐。毫不夸張地說，人們總是崇拜榜樣，并深信來自榜樣的經(jīng)驗是具有積極影響的。簡言之，榜樣的替代性經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生的自我效能感。當(dāng)普通高職生看到同學(xué)的成功，必然能從一定程度上增強自己對既定目標(biāo)的自信心。從這一角度上分析，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生之間的對比。另外，所謂榜樣，往往是各個方面都比一般人好的那部分學(xué)生。由于經(jīng)過分層，所以起初每個學(xué)生的基本情況大致相近。經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)過程，必然會出現(xiàn)不同程度的提高。其中，將各方面條件都很好的學(xué)生作為其他同學(xué)的榜樣，從而有效促進自我效能感的提高。在樹立榜樣的時候，通常需要分別從不同角度進行分析，如學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)效果顯著等等。

（三）完善高職英語分層教學(xué)的評估機制

一般情況下，高職院校教師往往需要結(jié)合學(xué)生個體差異，綜合分析學(xué)生英語水平，并圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。而要實現(xiàn)有效的評價分層，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個基本前提，一是充分發(fā)揮學(xué)生積極性，二是有效激發(fā)學(xué)生成功感。另外，針對不同層次的高職生，可以采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評估手段，從而幫助學(xué)生樹立自信心。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)懂得尊重學(xué)生，學(xué)會贊揚學(xué)生，必要的時候還可以結(jié)合一定的激勵性語言與手段來進行評價，也就是說，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)注意提升自身修養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)。否則，便可能因話語不當(dāng)而誤傷學(xué)生自尊，也可能因不斷糾正錯誤而降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更為嚴(yán)重的是，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。從這一角度上看，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體作用，勇敢鼓勵學(xué)習(xí)進行創(chuàng)新，使學(xué)生人性得以充分張揚。

參考文獻：

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[4]何琦鳳.淺析如何完善高職英語分層教學(xué)模式[J].教育研究，2010（7）：84.endprint