邵玉元

【摘要】 概念分析法運(yùn)用在議論文寫作中，就是教會(huì)學(xué)生能從材料中提取出核心概念，并且對(duì)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析，從而表明自己對(duì)相關(guān)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的寫作方法。概念分析在議論文寫作中屬于認(rèn)識(shí)論范疇。筆者在本文中就議論文寫作指導(dǎo)之概念分析法教學(xué)作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 概念 內(nèi)涵 外延 議論文 寫作指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-081-02

概念分析法運(yùn)用在議論文寫作中，就是教會(huì)學(xué)生能從材料中提取出核心概念，并且對(duì)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析，從而表明自己對(duì)相關(guān)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的寫作方法。概念分析在議論文寫作中屬于認(rèn)識(shí)論范疇。

想要表達(dá)自己對(duì)一個(gè)事物或者問(wèn)題的看法，這是寫作議論文的初衷，而想要提出科學(xué)而深刻的看法，就必須先清晰地認(rèn)知事物或問(wèn)題，概念分析法對(duì)于議論文寫作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

首先，概念分析法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確審題

學(xué)生寫作最大的失誤往往是審題，審題的最大問(wèn)題，就是概念不清晰。概念不清晰的原因是學(xué)生對(duì)材料的核心缺乏理性的思考，既不能對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確界定，也不能對(duì)其外延進(jìn)行明確劃分。概念分析法就是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從準(zhǔn)確提煉材料核心內(nèi)容開(kāi)始，能夠準(zhǔn)確界定所寫作的內(nèi)容，從而確保自己寫作內(nèi)容的外延，一定在材料核心的外延之下，確保不會(huì)偏題。

比如，要想寫作“青春不朽”這則材料作文，學(xué)生首先要能提煉出材料核心“青春不朽”，繼而必須弄清楚“青春”的內(nèi)涵和外延，也必須弄明白“不朽”的內(nèi)涵和外延，這有將它們都弄清楚了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的寫作。

其次，概念分析法可以幫助學(xué)生確定寫作目標(biāo)

學(xué)生寫作考試作文的一個(gè)普遍問(wèn)題是不知道寫什么，而概念分析法，是為學(xué)生指出一條明路，讓學(xué)生就自己對(duì)事物或者問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，談出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)非常明確的寫作目標(biāo)，或者在文章的開(kāi)篇，先談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)一步討論從中得出的觀點(diǎn)；或者文章的主體就是探討概念；或者就概念的內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究；或者分析概念的外延，選擇最有價(jià)值的一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行分析。無(wú)論學(xué)生采用其中的哪種方式寫作，概念分析法總能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的議論，避免空洞的說(shuō)教或者無(wú)邊無(wú)際地盲目舉例。

第三，概念分析法可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)層層深入

在議論文的開(kāi)篇能夠明確概念，講清楚作者對(duì)事物或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是非常有利于作文的條理的，往往能夠幫助學(xué)生層層深入地思考分析問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)了概念分析認(rèn)清了事物，既可以繼續(xù)深入探究概念的內(nèi)涵，也可以探析比較概念的外延，還可以分析好內(nèi)涵外延之后提出自己的看法立場(chǎng)，從而進(jìn)一步地分析，總之，作文會(huì)因此變得條理清晰，層層深入，非常符合優(yōu)秀議論文的要求。

如何進(jìn)行概念分析法寫作指導(dǎo)？

第一，教會(huì)學(xué)生從材料中提取核心

江蘇省近幾年作文都采用了新材料考題。所以，對(duì)于概念分析法的第一個(gè)考驗(yàn)，就是概念從何而來(lái)。材料作文和命題作文相比，雖然沒(méi)有很明顯的概念，事實(shí)上材料中是一定有核心概念的。因此，教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，便是教會(huì)學(xué)生從材料中提取核心概念。

材料作文題的類型，大致可以分為四類：敘述類，議論類，詩(shī)歌類，圖文類，無(wú)論是什么類型的材料作文，命題人無(wú)非是希望告訴考生一個(gè)道理，或者引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題。那就一定有其核心的內(nèi)容。對(duì)于論述類材料，事情的來(lái)龍去脈，特別是結(jié)果的產(chǎn)生，一定有一個(gè)根本的原因，抓住根本原因，即抓住了材料的核心。對(duì)于議論類材料，自然會(huì)有核心的議題，中心的觀點(diǎn)。詩(shī)歌則是核心意象。圖文則是關(guān)鍵因素。

如果經(jīng)常跟學(xué)生做這樣的分類審題訓(xùn)練，慢慢就能引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到材料作文的性質(zhì)，從而更加科學(xué)地分析材料，準(zhǔn)確提取材料中的核心概念。

第二，教會(huì)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵分析

概念分析法的核心內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，這一步也是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一步需要我們用心嘗試，探索出最為有效的方法途徑。

1. 筆者的第一步嘗試，讓學(xué)生先為任何概念進(jìn)行內(nèi)涵分析，盡可能找一些有趣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生初步體會(huì)概念的內(nèi)涵分析，讓他們盡力去下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，提供學(xué)生為概念的內(nèi)涵下定義的方法與原則。

2. 第二步嘗試，讓學(xué)生為以往每年高考的核心詞語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)涵分析，讓他們體會(huì)真正的高考作文題目應(yīng)該如何理解，如何寫作。從江蘇省列年的高考中提取核心詞是比較有效的做法。比如選擇一個(gè)名詞“青春”，一個(gè)動(dòng)詞“憂”，一個(gè)形容詞“平庸”，讓學(xué)生分析這三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)高考作文的興趣，也兼顧了各種不同的題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解不同詞性的概念內(nèi)涵不一樣。

3. 第三步嘗試，讓學(xué)生對(duì)新材料作文進(jìn)行練習(xí)，先從材料中提取核心詞語(yǔ)，再對(duì)核心詞語(yǔ)進(jìn)行概念分析。在材料作文的題目選擇上，力爭(zhēng)做到兼顧各種題型，這一步的嘗試并不是一次性的，而應(yīng)該是經(jīng)常性的，只有在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生才能有更深的體驗(yàn)。

第三，教會(huì)學(xué)生對(duì)概念的外延分析

1. 第一步，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出普通概念的外延。這一步可以力爭(zhēng)趣味性，比如請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：你認(rèn)為“大膽”的行為有哪些？請(qǐng)更多的學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)，選出有趣的有意義的來(lái)細(xì)說(shuō)。也要讓學(xué)生判斷所說(shuō)內(nèi)容屬不屬于概念的外延。

2. 第二步，訓(xùn)練學(xué)生分析作文核心概念的外延。比如“時(shí)尚”的外延，讓學(xué)生盡可能多地寫出有哪些時(shí)尚的事物，這一步要做到極盡所能。然后選擇有哪些是值得一寫的，哪些是自己可以寫好的。

3. 第三步，訓(xùn)練學(xué)生從眾多的外延中選擇最優(yōu)價(jià)值的來(lái)寫作?；谇皟刹降幕A(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解外延分析的價(jià)值在于明確自己所寫不會(huì)偏題，同時(shí)使自己的寫作內(nèi)容有更多更好的選擇。

第四，綜合運(yùn)用分析法進(jìn)行寫作

1. 為學(xué)生提供優(yōu)秀的范本進(jìn)行分析和模仿。前面諸多理論指導(dǎo)畢竟是比較抽象的，而指導(dǎo)的目的也是為了幫助學(xué)生尋找正確的寫作方法，所以優(yōu)秀的范文借鑒是非常必要和有效的。這一個(gè)環(huán)節(jié)需要老師花大量的心思和工夫，搜集大量的議論文進(jìn)行比較，所選擇的范文最好是名家的議論文，而且最好既有對(duì)概念的內(nèi)涵分析的典范，也有運(yùn)用外延分析的精品。例文選得好，比講更多的課效果還要好，還要直接。

2. 老師可以嘗試采用分析法寫作作為示范。如果選擇例文比較困難，畢竟完全符合教學(xué)要求的例文是非常少見(jiàn)的，是可遇而不可求的，那么教師跟學(xué)生一起來(lái)寫一個(gè)題目，寫兩篇下水作文，一篇側(cè)重于概念的內(nèi)涵分析，一篇側(cè)重于外延分析。榜樣的力量是無(wú)窮的，所謂“桃李不言，下自成蹊”。老師的示范，往往可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，是值得嘗試的。

3. 學(xué)生自己寫作并且不斷進(jìn)行探討和修改。最終的目的是學(xué)生自己的實(shí)踐，能否把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，也只有實(shí)踐了才知道。所以，得讓學(xué)生去寫，而且不能指望所有的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)踐，不斷地修改，不停地探索。從學(xué)生的習(xí)作中，選出那些已經(jīng)得法的來(lái)交流，為更多的學(xué)生提供榜樣；找到那些根本不領(lǐng)會(huì)的學(xué)生，進(jìn)一步分析解釋；還有一些不能完全掌握的，搜集他們的問(wèn)題，逐個(gè)解決。

概念分析法作文教學(xué)，是筆者的一次嘗試，一個(gè)課題，屬于剛剛起步階段，還有很多難題未能解決，還有許多做法不夠成熟，本文也還有許多粗鄙不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，寫作目的是為跟大家探討一條作文教學(xué)的思路，如果能獲得方家的指導(dǎo)，有更多的人一起來(lái)研究，那就太好了。