游瀛

【摘要】 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識，提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)時間是有限的，如何用最少的時間實(shí)現(xiàn)使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，高效課堂是一重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-028-01

1. 問題的提出

如何真正地從有效課堂走向高效課堂：如何促進(jìn)學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)？全新的理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為？等等，歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本追求，也是我們開展對高效課堂教學(xué)的策略研究的意義所在。

2. 高效課堂教學(xué)的策略

要打造高效課堂，教師必須有深厚的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，只有教師知識廣博，教學(xué)才能深刻獨(dú)到，富有啟發(fā)性，要真正使有效課堂變?yōu)楦咝дn堂，“理解數(shù)學(xué)”吃透教材是必由之路。

2.1 “理解數(shù)學(xué)”是高效課堂的前提

理解數(shù)學(xué)就是要堅守數(shù)學(xué)的本性，數(shù)學(xué)性是什么？就是數(shù)學(xué)的基本原則，什么又是數(shù)學(xué)的基本原則呢？

H.Wu在《美國數(shù)學(xué)學(xué)會》2011年第三期發(fā)文，闡述了“數(shù)學(xué)的基本原則”，并指出這些原則在一定程度上有悖于學(xué)校的教科書，但教師如果希望把學(xué)生教好的話必須意識到這些原則?！跋Ｍ褜W(xué)生教好”，當(dāng)然屬于有效性問題，這些原則包括：⑴每一個概念都是被精確定義的，且定義為邏輯推理提供了基礎(chǔ)。⑵數(shù)學(xué)陳述是準(zhǔn)確的，在任何時刻已知什么，未知什么都很明確。⑶每個斷言都能被邏輯推理支持。⑷數(shù)學(xué)是連貫的，它是一個掛毯，所有的概念和技巧邏輯上交織成一個單件。⑸數(shù)學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向的，標(biāo)準(zhǔn)課程中每一個概念或技巧在那里都是有目的的。

2.2 “理解學(xué)生”是高效課堂的支點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)高效課堂就應(yīng)該有一個支點(diǎn)，這個支點(diǎn)就是理解學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體?！袄斫鈱W(xué)生”就是要解決“教給誰”的問題。

2.2.1理解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

課堂教學(xué)，就是要借助于學(xué)生已有的知識儲備，幫助學(xué)生建立新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識之間的關(guān)系。

2.2.2理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于一種自然生成的狀態(tài)，新知識的形成應(yīng)用，不應(yīng)是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，要遵從于一般的認(rèn)知規(guī)律。

例如：對于一次函數(shù)y=kx+b（a≠0），要獲得函數(shù)值y隨自變量x變化而變化的規(guī)律，可以采用“抽象問題具體化，一般問題特殊化”的策略，先討論函數(shù)y=2x+1，y=2x-1等的變化規(guī)律，由特殊到一般歸納出k>0時，y隨x的增大而增大，同理歸納出k<0時，y隨x的增大而減小，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2.3理解學(xué)生的思維差異

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，所以要根據(jù)具體學(xué)情確定內(nèi)容和要求。設(shè)計問題時也一定要根據(jù)自己學(xué)生的情況，設(shè)計一些有梯度的題目，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，都能得到不同程度的提高。影響課堂教學(xué)成功與否最根本因素是學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計立意再高，過程設(shè)計得再生動形象，如果最終無法使學(xué)生得到內(nèi)化，那高效就無從談起了。

2.3 “理解教學(xué)”是高效課堂的關(guān)鍵

2.3.1 高效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)提高課堂效率

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的問題情境下，對已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”“順應(yīng)”。

2.3.2高效課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的高度參與與教師適時指導(dǎo)的完美結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一份合適的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案做好自學(xué)，在教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，努力營造師生互動，生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。

2.3.3高效課堂應(yīng)注重建構(gòu)適合的方法，讓學(xué)生學(xué)會思考

偉大的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本宗旨是“教會年輕人思考”，教師要努力建構(gòu)適合的方法去啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解法，從而在根本上提高學(xué)生的解題能力。

2.3.4高效課堂應(yīng)講究評價的藝術(shù)性

課堂評價講究藝術(shù)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，形成成就感，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的催化劑。

案例：曾聽過這樣一節(jié)課，在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，有個學(xué)生說：“我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，因?yàn)槲野哑叫兴倪呅畏殖蓛蓚€全等的三角形，就可以完全重合了，所以是軸對稱圖形。”這時，立馬有學(xué)生反駁說：“我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，因?yàn)槠叫兴倪呅窝刂粭l直線對折后，不一定能重合，所以不能說是軸對稱圖形。”

顯然，前一個同學(xué)答錯了，我想當(dāng)時那個同學(xué)一定很沮喪，這堂課可能是不會再站起來了。但是，那位老師沒有忘記她，再次請她起來，并且說：“你的發(fā)言中可貴的一點(diǎn)是平行四邊形的確可以分為兩個全等的三角形，你說的是改裝后的圖形的特性，是嗎？”這一句話，肯定了她答案中的可取之處，學(xué)生的答案在一定程度上得到了肯定。同時她也知道自己錯在哪里，最精彩的是接下來的那句話，老師說：“你的退讓，讓我們又進(jìn)一步接近了真理，謝謝！”這既是對學(xué)生的一種尊重，更是對學(xué)生的一種鼓勵，如果我是那個學(xué)生，我會有一種成就感，雖然我的問題答錯了，但是我讓大家都意識到了這個問題。這樣的評價不能不讓人拍案叫絕。

上述案例中，教師對學(xué)生課堂評價語，非常適時，又非常準(zhǔn)確，機(jī)智，既是真誠地肯定和贊揚(yáng)，又是巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)，將課堂有效評價的藝術(shù)體現(xiàn)得淋離盡致。學(xué)生在課堂上如果能經(jīng)常享受到這樣的課堂評價，學(xué)習(xí)熱情就會更加高漲，他們的學(xué)習(xí)方法會更加有效。

總之，教師只有理解數(shù)學(xué)，理解學(xué)生，理解教學(xué)，才會處理好教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向高效教學(xué)，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，真正使教育成為學(xué)生幸福成長的奠基石。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]H.Wu.數(shù)學(xué)教師的錯誤教育.數(shù)學(xué)譯林，2012⑵：143-155.

[2]俞劍波.新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2007.4.