吳祝梅

【摘要】 筆者在本文中以語文出版社S版五年級上冊第四組教學單元內(nèi)容為例，談談自己在隨文小習作中的一些實踐和體驗。

【關鍵詞】 語文 隨文小習作 練筆

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-037-01

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生見識較少，業(yè)余生活里興趣缺乏，課外閱讀量不大，在我們眼里豐富有趣的農(nóng)家生活，對孩子們來說卻是習以為常、毫無新意的每一天。其實，生活不是每天在簡單地重復，而是農(nóng)村鄉(xiāng)野的孩子們沒有掌握發(fā)現(xiàn)新意的方法，缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光，語言文字的運用也常常不如人意，該怎么訓練他們的觀察能力和表達能力呢？這可不是能夠一蹴而就的事情，得有個訓練的過程，而我們的語文教材里有著豐富的觀察和精彩表達的例子。語文課天天上，習作為何就不能天天小練一番呢？不妨利用教材里的精彩文段、精彩文句，無論是仿寫還是創(chuàng)編，每天來幾分鐘小練筆。

接下來，以語文出版社S版五年級上冊第四組教學單元內(nèi)容為例，談談自己在隨文小習作中的一些實踐和體驗：

一、小小練筆從“頭”開始

萬事開頭難。好的作文開頭能一下吸引讀者的目光，激發(fā)讀下去的興趣。我的隨文小練筆也是從作文的開篇為切入口。例如，《釀》一課的開頭是非常精彩的，短短的一句話，就把文章主要人物的動作神情描述得非常精彩，讀者能從這些動作神態(tài)中體會到文中人的不愉快心理，從而產(chǎn)生閱讀的興趣：東東為什么不高興呢？

“吱呀—聲，門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的?！?/p>

這樣的描寫比學生作文總是淺白地一句：“今天，我真開心！”“今天，我真倒霉！”強幾百倍。指導學生品味文段中表現(xiàn)人物動作神態(tài)的詞語，體會到作家用詞的生動形象后，我讓學生進行了五分鐘小練筆。字數(shù)不求多，差生可以大部分仿寫，優(yōu)等生要求創(chuàng)意仿寫。一女生由于先天的因素，成績極差，每次測試，試卷上的作文一直是空白的，這個學期，在我的隨文小練筆的鼓勵下，她終于拿起了筆，先是一兩句，然后三四句地開始寫了起來，并開始知道在習作和日記中表達自己的心理。這一次，她寫道：

“吱呀—聲，門輕輕地開了。小花悄悄地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的?！?/p>

雖然只改了人物和一個詞語，但我給予了她一個大大的微笑和熱情的語言鼓勵，她非常開心地笑了，自信滿滿地拿著練習本回座位去。

一部分學生則進行了創(chuàng)改：

吱呀一聲，門輕輕地開了。蘭蘭興高采烈地走進屋里，把書包往沙發(fā)上一扔，大聲喊道：“媽媽，我回來了！”（龍玉蘭）

吱呀一聲，門輕輕地開了。只見我的小主人耷拉著腦袋，走路像喝醉了酒似的，搖搖晃晃地走進客廳，把書包隨便一甩，一屁股坐在沙發(fā)上，愁眉苦臉的。（何韶濱）

此次小練筆，講評后還拓展到以聲音切入的開篇方式。例如：

“嘀嗒嘀嗒……”下雨聲喚醒了正在做著美夢的妮。妮懶洋洋地打開手機。呀！八點半了！妮和娜是好朋友，約好了今天八點半在書店見面的……（楊潔旻）

“單惠廉！單惠廉！”

我從早餐店走出來，聽到有人叫我。我回頭一看，原來是李晶。只見她提著幾個大袋子，似乎很重……（單惠廉）

“叮鈴鈴……”

我剛從床上爬起來，就聽見手機響了。保姆剛好從廚房里走出來，忙幫我接電話……（李惠慧）

此番練筆，寫作能力較強的學生覺得作文真是太好玩了，中下生則不必皺眉頭咬筆頭，順順利利地交上小練筆，非常開心地看著老師給予的優(yōu)秀評價，進一步提高了學生寫作的自信心。上面例子中的何韶濱同學屬于中等生，作文成績一直不溫不火。他是個活潑好動一時都難以安靜的男生，思維比較活躍，這次的描寫就非常出彩，老師拿他寫的小片段在班上作為范文來讀，他內(nèi)心別提多得意了，以后寫起作文來也踴躍了許多。

二、一山更比一山高，“頭”上還有“頭”

如果說，上面隨文小練筆的開頭已經(jīng)寫得很精彩了，那你們錯了。詩歌有云：山外青山樓外樓。精彩的開頭之上，還有更精彩。

“天色黑沉沉的，一片密林，靜寂極了，只有呼呼的風在狂吼。突然，從遠處傳來嘚嘚嘚的馬蹄聲，過了一會兒，只見三個蒙面人各騎著一匹駿馬狂奔而來……”

每次我一開口說這個場景，學生們就笑得前俯后仰。這是電影里最經(jīng)常出現(xiàn)的情景渲染鏡頭，預示著將有大事要發(fā)生。我們教材里的課文也有許多情景描寫，例如《月下槳聲》一課開頭的情景描寫，為全文鋪下了溫馨愉悅和諧的情感基調(diào)。

“雨后初晴，水面長出了長毛，有千絲萬縷的白霧縈繞飛揚。我一頭扎入浩蕩碧水，感到肚皮和大腿突然一陣冰涼。遠遠看見幾只野鴨，在霧氣中不時出沒。嘩的一聲，身旁冒出幾圈水紋，肯定是剛才有一條魚躍出了水面?！?/p>

指導學生美美品讀完這一段，讓學生說說體會，再結合課文內(nèi)容品味這一番情景的美妙以及其在全文的作用。然后，結合前兩課《釀》的小練筆，在原練筆前加一小段情景描寫的文句，要使讀者能從這部分情景描寫中體會到主人公開心或者不愉快的心理。

比如上面例子中的龍玉蘭同學，在上文的小片段前，加上了這樣一小段：

“今天，陽光明媚，晴空萬里?；▋涸谖⑿?，鳥兒在歌唱，它們的歌聲多么美妙……”為下段人物的出現(xiàn)鋪墊了喜悅的氣氛。真是精彩之上有精彩。

總而言之，依教材隨文小練筆，使老師不再為學生的措辭用句憂愁，學生也不必為寫作任務唉聲嘆氣，讓師生都獲得了極舒適的內(nèi)心體驗。當然，有許多課文不止一個訓練點，那么，教師就要結合班上學生實際，是要發(fā)揮長處，是要突破某個作文難點，還是依據(jù)全冊教材的訓練方向來決定選擇哪一項進行練筆。堅持不懈地進行幾分鐘的隨文小練筆，并在小練筆中教給學生觀察的方法，教給學生運用語言文字的方法，這樣既可以分散習作難點，逐個打通并順利通過習作瓶頸，又可以使學生在小習作中獲得成功感，進而逐步喜歡上作文，一舉多得，實在是皆大歡喜的好事情。