李洋 詹耀立 郭仁東 李欣

【摘要】“雙語教學(xué)”，在我國早已不是新鮮事物。國內(nèi)的眾多高校都已引進(jìn)留學(xué)歸來人緣，采用雙語進(jìn)行某些專業(yè)課程的講授。像重慶大學(xué)的白雪蓮[5]，上海大學(xué)的于國清[6]等國內(nèi)學(xué)者也分別對(duì)《建筑節(jié)能》這門課程采用雙語教學(xué)已進(jìn)行過實(shí)踐與研究;“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”更是被國內(nèi)很多院校在計(jì)算機(jī)、營銷、管理等科目的教學(xué)中采用。但是，將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”和“雙語教學(xué)”共同運(yùn)用與某門專業(yè)課的教學(xué)中，目前還比較罕見。文章探索如何培養(yǎng)學(xué)生更加有效的將《建筑節(jié)能》課程中的前沿理論與工程實(shí)際相結(jié)合，成為建筑節(jié)能工作領(lǐng)域內(nèi)國際化人才。

【關(guān)鍵詞】建筑節(jié)能 ?雙語教學(xué) ?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ?綠色建筑

【基金項(xiàng)目】遼寧省高等教育協(xié)會(huì)“十二五”高等教育研究課題，課題編號(hào)：GHYB13142。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0250-02

1.研究背景

1.1雙語教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)

有關(guān)專家研究表明，學(xué)生英語能力的提高，在專業(yè)課程教學(xué)中最容易實(shí)現(xiàn)。如，新加坡、香港、等以英語為教學(xué)語言的雙語主導(dǎo)地區(qū)就是很好的例子。

目前，雙語教學(xué)在我國許多高校得到了推廣，也是未來的發(fā)展趨勢(shì)。合理設(shè)置雙語教學(xué)課程，可以形成基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和專業(yè)雙語教學(xué)之間相互銜接，它能在較短的周期、以較高的效率，達(dá)到英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的雙重目標(biāo)。同時(shí)，作為雙語教學(xué)課程，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文獻(xiàn)或訪問相關(guān)外文網(wǎng)站的興趣，建立起文獻(xiàn)檢索能力，從而使學(xué)生了解當(dāng)前本專業(yè)在國際上的最新研究方向，為學(xué)生之后專業(yè)課撰寫科技論文的大作業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。掌握專業(yè)文獻(xiàn)的英語表達(dá)和書寫方法，進(jìn)一步提高英語綜合能力。

1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是20世紀(jì)80年代，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)研究者們提出的基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，在德國的高等職業(yè)教育中產(chǎn)生了良好的效果。該模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“做中學(xué)”教學(xué)方式，通過項(xiàng)目的準(zhǔn)備與選擇、團(tuán)隊(duì)的組織與計(jì)劃、項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)估等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體項(xiàng)目的實(shí)踐中完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用。是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的教學(xué)方式。

在國外高校，學(xué)生每年修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)較少，但他們要想獲得每一個(gè)學(xué)分所花的課外時(shí)間卻要多得多。通常國外學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐約為可能的2-3倍，教師往往布置大量的習(xí)題、項(xiàng)目讓他們鞏固所學(xué)的知識(shí)。多數(shù)課程均有類似專題項(xiàng)目研究的大作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鉆研與創(chuàng)新能力。

在我國，很多高校都在嘗試類似的教學(xué)改革研究。例如：清華大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)通過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了很多重要的經(jīng)驗(yàn)和心得。他們?cè)诮ㄖh(huán)境學(xué)這門專業(yè)課，已經(jīng)采用期中課堂討論、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)留大作業(yè)并且以論文報(bào)告答辯方式，取代了傳統(tǒng)的期末考試進(jìn)行考核教學(xué)模式，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。

2.研究意義

2.1雙語教學(xué)的重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是中國加入WTO后，高等教育與科學(xué)研究這兩方面和世界接軌愈來愈迫切，采用雙語教學(xué)對(duì)于滿足“既精通專業(yè)知識(shí)、又精通外語的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才，也具有十分重要意義。雙語教學(xué)是教育周向國際化，培養(yǎng)出濃郁國際競(jìng)爭(zhēng)人才的必然。2001年，國家教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”。因此，開展雙語教學(xué)是國家和社會(huì)的需要，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。建筑節(jié)能課程選做雙語課程，必然能夠代表本專業(yè)的發(fā)展方向，而且適合用英語講解。同時(shí)具有一定的理論深度，能夠與學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的交流，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的重要意義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是以項(xiàng)目和案例為核心的， 而項(xiàng)目和案例都是學(xué)生能夠直接感受到的東西， 因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討。要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì)， 并以學(xué)生小組討論方案， 以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。讓學(xué)生視項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是一個(gè)在建的系統(tǒng)， 在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著項(xiàng)目的進(jìn)度學(xué)習(xí)和思考。

2.3研究?jī)r(jià)值

采用雙語教學(xué)的方式進(jìn)行通識(shí)選修課，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際前沿技術(shù)和成果的同時(shí)，直接用英語獲取新知識(shí)能力;另一方可以大大彌補(bǔ)我院暫未設(shè)置“專業(yè)英語”課程的不足，以適應(yīng)畢業(yè)進(jìn)入外企或參與國際大型項(xiàng)目的專業(yè)外語能力需求。

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，可改變以教師為中心的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，采取創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服對(duì)本課程的畏難情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)國際前沿技術(shù)的興趣，是學(xué)生掌握職業(yè)能力的重要途徑之一，做到“職業(yè)情景化”。

3.研究目標(biāo)、

①真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變他們以往習(xí)慣于個(gè)體的、接受的、知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，致力于合作的、探究的、能力培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程。

②轉(zhuǎn)變教師作為知識(shí)權(quán)威和壟斷者的角色，變“學(xué)科教師”為學(xué)生“導(dǎo)師”。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，掙脫學(xué)校、教室的束縛，把課堂外、互聯(lián)網(wǎng)上同樣作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。擺脫教材的限制，整合校內(nèi)課程與校外競(jìng)賽資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容開放到學(xué)生的整個(gè)生活世界。

③建立起在應(yīng)用型大學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的行之有效的方法和模式，學(xué)生崗位能力的考核評(píng)價(jià)體系，以能力為本位的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

④雙語方式進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)，培養(yǎng)可直接用英語獲取新知識(shí)能力，以適應(yīng)大型建筑項(xiàng)目對(duì)于雙語人才的需求。

4.研究?jī)?nèi)容、

①雙語教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相關(guān)文獻(xiàn)研究，全面了解雙語結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相關(guān)理論和成功案例。

②項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法研究。例如：學(xué)生如何獲得項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)所需的啟動(dòng)知識(shí)，以獲得知識(shí)為宗旨的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽為宗旨的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以社會(huì)參與為目的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，以互動(dòng)討論為主要形式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等。

③能力培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的主要單元課程開發(fā)。例如：建筑節(jié)能基本知識(shí)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施，節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)介紹單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采光、照明及遮陽單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施，合作交流型單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

④以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合雙語學(xué)習(xí)為形式的教學(xué)環(huán)境開發(fā)。包括教學(xué)軟環(huán)境開發(fā)，如在關(guān)鍵能力和職業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上按知識(shí)學(xué)習(xí)、能力和態(tài)度的形成規(guī)律編寫教學(xué)大綱、教材、案例匯編、非筆試考核大綱、任務(wù)指導(dǎo)書等;教學(xué)硬環(huán)境開發(fā)，如教室內(nèi)資源合理利用、多媒體課件的編制、優(yōu)秀視頻材料的播放。

⑤賽練結(jié)合，與本課程相關(guān)競(jìng)賽組委會(huì)建立良好聯(lián)系，共同建立競(jìng)賽平臺(tái)。

5.存在問題

①如何將能力培養(yǎng)目標(biāo)與國際化素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)整合為一體，形成從內(nèi)容到形式都協(xié)調(diào)一致的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式雙語學(xué)習(xí)模式，客服學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)改革和實(shí)際應(yīng)用中見到成效。

②關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)過程中的校本課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)境開發(fā)與教學(xué)評(píng)價(jià)。包括課程改編與整合、課程補(bǔ)充、拓展與創(chuàng)編，教學(xué)軟環(huán)境開發(fā)，教學(xué)硬環(huán)境開發(fā)等。如何建立一套與能力本位教學(xué)相匹配的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

③怎樣因地因時(shí)制宜，充分挖掘校內(nèi)、校外所蘊(yùn)涵的人力、物力、財(cái)力、信息等隱性的課程資源，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。特別是如何加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)的聯(lián)系，與本課程相關(guān)競(jìng)賽組委會(huì)的合作，同步參與校外語課程相關(guān)競(jìng)賽，通過實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在實(shí)踐中提高和發(fā)展關(guān)鍵崗位能力。

6.創(chuàng)新之處

①提出了一個(gè)具有較高應(yīng)用價(jià)值的能力培養(yǎng)實(shí)施方案。通過雙語教學(xué)，將應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)與國際化人才目標(biāo)整合為一體，具體落實(shí)到課堂教學(xué)之中并采用恰當(dāng)?shù)慕M織形式進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。

②教育理念的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目研究擯棄了過去“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，并將其落實(shí)到如課程開發(fā)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際之中，而不僅僅是停留在口頭上。使教學(xué)活動(dòng)確實(shí)成為學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)途徑，而不只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的形式。

③教學(xué)研究模式的創(chuàng)新。突破了以往“規(guī)律—原則—方法—模式—策略”的教學(xué)研究基本框架，確立了一個(gè)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為中心的“理解—溝通—參與—互動(dòng)”的新思路。教師的角色從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。但是，這一轉(zhuǎn)變并非意味著教師地位與價(jià)值的弱化，相反教師在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行中的作用和責(zé)任更加重大，對(duì)教師提出了更加全面和更高的要求。

④教學(xué)組織形式的變革。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的組織形式，它通過建學(xué)與建環(huán)兩專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)形式來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在充分肯定不同專業(yè)學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的主體功能、互助功能。通過師生之間、同學(xué)之間、小組之間的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)，交往溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的社會(huì)性品質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展，提高能力的目的。

7.研究方法

①文獻(xiàn)分析與理論研究。要研究的文獻(xiàn)包括：教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革、研究性學(xué)習(xí)、主體教育、發(fā)展性教學(xué)的文獻(xiàn);近年有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以和雙語教學(xué)研究的文獻(xiàn)。理論研究包括系統(tǒng)地鉆研歐美各國節(jié)能建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高等教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究成果，它們是進(jìn)行崗位能力體系構(gòu)建與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。

②調(diào)查研究與課堂觀察。通過調(diào)查了解建筑類專業(yè)本科生崗位能力發(fā)展的現(xiàn)狀，這有助于增強(qiáng)研究成果的針對(duì)性。調(diào)查的形式主要有對(duì)教師與學(xué)生的訪談，對(duì)學(xué)生以及用人單位的問卷調(diào)查等。課堂觀察主要在聽課中觀察教師與學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中知識(shí)接受情況以及實(shí)際項(xiàng)目的參與狀況，主體參與的行為特征，以及師生在教學(xué)中的互動(dòng)特征，設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行中小組內(nèi)部的合作與溝通狀況等。

③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與實(shí)踐檢驗(yàn)。通過研究提出雙語、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略以后，研究人員通過課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，與學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程之前進(jìn)行對(duì)比，觀察教學(xué)效果的變化。學(xué)生在廣泛參與校外競(jìng)賽的過程中檢驗(yàn)自己對(duì)于節(jié)能建筑的理解和設(shè)計(jì)能力，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)愿望，自覺培養(yǎng)其崗位能力。

④群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合。以2010、2011、2012和2013級(jí)建環(huán)專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)10個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行群體研究，每實(shí)驗(yàn)班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤研究。

8.結(jié)語

我校在2011-12、12-13、13-14三個(gè)學(xué)年已分別開設(shè)了《建筑節(jié)能》這門專業(yè)選修課。本課程采用雙語講授，建環(huán)和建筑學(xué)兩專業(yè)合班授課，通過多媒體課件、工程圖片和英文原版視頻等資料向?qū)W生展示國內(nèi)外較前沿綠色節(jié)能技術(shù)，介紹各種綠色建筑評(píng)價(jià)體系如：綠標(biāo)、LEED，在拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，滿足了本專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的切實(shí)需要。以真實(shí)項(xiàng)目（招商地產(chǎn)綠色建筑設(shè)計(jì)大賽）驅(qū)動(dòng)，學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)協(xié)作，將設(shè)計(jì)成果以A1展板和PPT展示以取代傳統(tǒng)期末考試進(jìn)行考核。

在真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方面，學(xué)生參與積極性較高，在項(xiàng)目進(jìn)行中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況較好;在雙語教學(xué)方面，學(xué)生在開課初期普遍帶有一定興趣，但在課程后半段，部分同學(xué)對(duì)于采用雙語學(xué)習(xí)知識(shí)感到吃力且有較強(qiáng)的排斥感。分析認(rèn)為學(xué)生整體英語基礎(chǔ)參差不齊，這也是在目前在國內(nèi)普及雙語教學(xué)的一大難點(diǎn)。但通過歷年學(xué)生課后反饋結(jié)果表明，本門課程無論在授課方式還是考核方式上與傳統(tǒng)課程差別較大，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的新鮮感和興趣，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也達(dá)到專業(yè)知識(shí)獲取和語言能力提高的雙重目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李洋（1981-），男，沈陽城市學(xué)院建工學(xué)院講師，東北大學(xué)資土學(xué)院博士，主要從事建筑節(jié)能、安全工程與技術(shù)研究。