陳秀偉

摘要：針對中職生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的詞匯記憶障礙，結(jié)合一線教學(xué)實踐，挖掘多種詞匯記憶方法，整理數(shù)種詞匯教學(xué)策略，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴大醫(yī)學(xué)詞匯的目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性猶如水之于魚。無水，魚之不存。沒有一定量的詞匯，英語學(xué)習(xí)也將無從談起。中職生是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?nèi)雽W(xué)成績比較低，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。就中職生目前的英語學(xué)習(xí)狀況來看，由于詞匯學(xué)習(xí)的問題，許多學(xué)生已漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了不同程度的挫折感，喪失了學(xué)好英語的信心。面對這一問題，語言學(xué)家Nation認為：“最好的辦法是教給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞的策略，而不是單詞本身?！惫P者在實際教學(xué)中采取如下四種詞匯教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、詞根詞綴

很多英語詞匯看似復(fù)雜，其實仔細研究起來還是有一定規(guī)律可循的。醫(yī)學(xué)英語詞匯中有75%的詞匯都是在希臘或拉丁詞根上通過加前綴或后綴構(gòu)成的。如inspiration（吸氣），expiration（呼氣），respiration（呼吸）這三個詞。其共有一個詞根spir（呼吸），再加上不同的前綴in-（里面的）， ex-（向外的）， re-（重復(fù)的）構(gòu)成而來的。再如，詞根tension（壓力），加上前綴hyper-（亢進的），就變成了hypertension，表示“高血壓”；若加上前綴hypo-（低下的），就變成了hypotension，表示“低血壓”。

再舉后綴為例，后綴-itis表示“炎癥”，于是就是有了gastritis（胃炎）， hepatitis（肝炎）， bronchitis（支氣管炎）， nephritis（腎炎）這幾個詞。學(xué)生若是知道-itis這個后綴的含義，即使不知道這幾個詞的確切含義，也能猜出個大概，表示炎癥，某種疾病。

通過上述詞匯的構(gòu)成不難發(fā)現(xiàn)，只要掌握了有關(guān)醫(yī)學(xué)的常見詞根、前綴和后綴，學(xué)生就可在不需要查字典的情況下，既能迅速猜測詞義，快速記憶單詞，又能提高閱讀醫(yī)學(xué)英語文獻的效率，擴大醫(yī)學(xué)英語的詞匯量。

二、歸類記憶

由于一半以上的醫(yī)學(xué)英語詞匯來源于希臘語或是拉丁語，很多英語詞匯又是派生或復(fù)合而來的，這就導(dǎo)致了部分詞匯冗長復(fù)雜，枯燥無味，難于記憶。對此，筆者在教學(xué)中建議學(xué)生將學(xué)過的同一類詞歸納在一起，按話題整理，有助于提高記憶效率，事半功倍。正如德國語言學(xué)家特里爾（Trier）提出的語義場理論認為，“語義場是詞和整個詞匯之間的現(xiàn)實存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結(jié)構(gòu)中被組合，它們同時還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成。因此，在實際詞匯教學(xué)過程中，筆者充分利用語義場理論中的兩個主要語義義場：上下義義場和同義義場指導(dǎo)詞匯教學(xué)。歸類總結(jié)同義義場，不僅有助于學(xué)生在閱讀中提高識詞、解詞的敏感性，提升閱讀速度，而且有助于其在寫作中使用豐富的詞匯來陳述事實，表達觀點，以避免語言的單調(diào)乏味。如按醫(yī)院科室、部門整理的詞：emergency department（急診），outpatient department（門診），inpatient /admitting department（住院部），ward（病房），pharmacy（藥房）；按醫(yī)院醫(yī)護人員的類別整理的詞：RN/registered nurse（注冊護士），GP /general practitioner（全科醫(yī)生），specialist（專科醫(yī)生），內(nèi)科醫(yī)生（physician），surgeon（外科醫(yī)生）；按疾病名稱整理的詞：cardiac disease（心臟?。?，diabetes（糖尿?。?，stroke（中風(fēng)），pneumonia（肺炎），bronchitis（支氣管炎）。

三、對比記憶

在醫(yī)學(xué)英語領(lǐng)域，會使用很多行話或術(shù)語。這些術(shù)語或?qū)I(yè)詞匯的使用方式，通常會區(qū)別于常規(guī)英語詞匯的意義表達，這種區(qū)別主要在于意義上，類似于漢語當(dāng)中的一詞多義的概念。稍微不同的是，這種意義上的不同可能存在較大的差距，這類詞我們稱作雙棲詞匯。以下是幾個雙棲詞匯在生活用語和醫(yī)學(xué)專業(yè)用語上的意義區(qū)別在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，搜集和整理雙棲詞匯，辨別其生活常用語義和醫(yī)學(xué)常用語義，對于更好地理解醫(yī)學(xué)文獻，準確地翻譯語句都起著重要的作用。例如：

Should constipation be a feature of illness， the bowel should be washed out every second day.

譯文1：如果便秘是此病的一種特征，應(yīng)隔天清洗腸子一次。

譯文2：如果便秘是此病的一種特征，應(yīng)隔天灌腸一次。

以上兩版譯文中，“清洗腸子”太過口語化，而“灌腸”這一術(shù)語的表述顯得比較正式、準確。

四、圖像記憶

醫(yī)學(xué)英語詞匯中有很多是與人體各個部位相關(guān)的詞匯，筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生仔細觀察人體解剖圖，通過圖像記憶相關(guān)單詞。如chest（胸腔），throat（咽喉），lung（肺），liver（肝臟），stomach（胃），kidney（腎），appendix（闌尾）。圖像記憶法與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比，效率要提高3～10倍。當(dāng)然，英語中的其他詞匯也可以采用圖像記憶法。這種方法記憶單詞，學(xué)生更易掌握，也更于在今后學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用。

正如美國教育心理學(xué)家布魯納曾所說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎么教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)。”因此，筆者意識到，英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性，詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練應(yīng)該納入課堂教學(xué)內(nèi)容。日常教學(xué)中，教師有必要、有意識讓學(xué)生獲得運用多種詞匯學(xué)習(xí)策略的技能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，運用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，科學(xué)提高詞匯學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，通過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]杰羅姆·S·布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.