周育英
摘要:對于初中語文教學來說,作文教學占據(jù)著非常重要的地位。但作文教學中的作文批改是一個非常重要的環(huán)節(jié),這對于學生作文水平的提高發(fā)揮著不可替代的作用,但這一問題困擾著教學工作者。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗,對作文批改方法進行了創(chuàng)造性的論述,希望對作文教學工作的順利進行提供指導。
關(guān)鍵詞:作文教學 作文批改 方法
作文教學是初中語文教學的重要組成部分,而作文批改又是作文教學中的重要一環(huán),它是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段,但作文批改一直是初中語文教學中最棘手的問題。
如何搞好作文批改,語文界的同仁曾作過不少嘗試,取得了可喜的成果,使自己從繁重的作文批改中解脫出來。從教30年來,自己也吸取了他們一些科學的做法,不斷地使自己從傳統(tǒng)的精批細改、全批全改這樣一次次的重復無效勞動中脫身。充分相信學生能夠批改好作文,教給學生正確的批改方法,這樣既發(fā)揮了教師在作文批改中的主導作用,更能體現(xiàn)學生主人翁的地位。
我在作文教學中的具體做法是:改教師包辦代替的精批細改為教師指導下的學生自批自改、互批互改和教師面批。
一、授之以方法,鼓勵學生自批自改
也許有人會問:“學生有能力批改自己的作文嗎?后進生能為優(yōu)生批改作文嗎?”回答是肯定的。按照心理學原理,人們的認識能力往往要高于實際操作能力,學生盡管有優(yōu)差之別,但他們的思維發(fā)展卻沒有多大差異,所以學生批改作文的能力往往高于實際寫作能力,他們完全可以批改自己或同學的作文。可見,學生不能批改作文的擔憂是毫無根據(jù)的。
要想取得好的批改效果,關(guān)鍵是教師要在批改前做正確的指導。
首先,讓學生明確批改的內(nèi)容。初次批改,學生無處下手,我就借助課件將批改的項目逐項演示出來,帶領(lǐng)大家一起批改。如第一項,通讀,找出錯別字、病句并加以修改;第二項,看標點、格式是否正確;第三項,看立意是否積極健康,主題是否突出,選材是否得當; 第四,看語言是否準確流暢,有無精彩詞句段落,是否運用適當?shù)谋磉_方式;第五,看層次是否清楚,結(jié)構(gòu)是否完整,過渡是否自然;第六,看字體是否端正美觀。這樣學生批改有了目標,就不會出現(xiàn)不知道批改什么的現(xiàn)象。
其次,讓學生掌握批改作文的符號。如刪除號、恢復號、對調(diào)號、起段號、并段號、優(yōu)美語句符號等,批改符號的準確運用不但可以提高批改速度,而且可以使批改顯得簡潔明了。
再次,教給學生正確下批語。批語分眉批和總批。眉批的寫法要求具體,富有啟發(fā)性,關(guān)注局部;總批則關(guān)注整體,可以從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫任一方面或幾個方面著手寫總批。總批要避免寫套話,要具體切實,抓一兩點突出的方面寫,不要面面俱到。最后,給出具體的分數(shù)段,讓學生打出較為合理的總得分,一篇自評的作文就算全部結(jié)束了。當然,批改結(jié)束后,教師還要對批改及作文情況進行總結(jié)。
起初,自批的速度很慢,但訓練幾次以后,學生便掌握了批改的方法,從批改實踐中得到樂趣,獲得真知,不斷進步。
二、指導互批互改,注重學生參與意識培養(yǎng)
學生互批作文是作文批改中一種簡捷有效的方式,寫自己的,批改別人的,無異于一文兩作。在這方面,我主要做了以下兩個方面的探究。
一是一對一式的互批。每次批改,每人只批一本,同座互換,有時可以自己找個和自己水平相當?shù)呐娜耍还?jié)課只批改一篇文章,負擔不重。批改者竭盡全力,精心推敲,被批改者虛心求教,細心修改,這樣批改者和被批改者同樣受益。
二是分小組互批互改。按照好、中、差搭配的原則,把班級56名學生分成8個小組,由小組長組織組員互相批改。批改完畢,將全組作文集中到一起,再互看一遍,然后推薦一至兩篇最佳作文在班級做例文朗讀,供大家借鑒。最后,教師進行總結(jié),師生共同評出最佳批改小組和優(yōu)勝作文,為獲勝者加分獎勵。這樣,既能激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生參與批改的主動性、積極性,又能收到一定的實效。
三、因材施教,教師面批面改
長期的作文教學實踐使我越來越體會到,面批也是一種效果很好的作文批改方法。教師面批作文時,近距離地與學生接觸,不但進行作文知識的傳授,還進行思想感情的溝通交流,這對學生的成長是有很利的。
面批突出了師生之間的互動。面批時,教師與學生邊讀邊談,教師可以通過談話式的批改,隨時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,多角度全方位有針對性地提出修改意見,還可以當面給予學生鼓勵,增強寫作的自信心。面批深層次地解決了學生的作文毛病,有利于學生作文能力的快速提高。面批還提高了作文效率,學生作文可以隨交隨批改,縮短作文周期。面批更有利于因材施教。面批時對作文能力強的學生,教師提出高要求,在布局謀篇、表達思想及寫作方法上提供參考意見;而對于作文能力不強的學生,多以鼓勵為主,多在作文字詞句及修辭等方面加以指導,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點立即表揚,讓后進生也能找到自信,從而不畏懼作文。這樣,就使不同層次的學生作文水平都得以提高??梢哉f,作文面批益處多多。一學期下來,我至少進行了兩次全班范圍的面批面改,平時經(jīng)常性的個別面批面改。這種方法很受學生的歡迎,也使學生的作文水平有了顯著的提高。
“教學有法,教無定法。”作文批改也一樣,沒有固定不變的法式,但我堅信,只要我們真心關(guān)愛學生,了解學生,幫助學生,尊重學生,我們作文批改中的那些方法都會奏效的。