范德菊

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)出指令是司空見(jiàn)慣的事，但發(fā)出的指令往往低效、無(wú)效。本文僅僅從指令的制定規(guī)劃和指令的有效表達(dá)等兩個(gè)方面，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中指令的低效、無(wú)效，而探討如何使用指令，有效進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；指令；互動(dòng)課堂

恰當(dāng)、足量的指令有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生保持高度的注意力。并且，多使用英語(yǔ)指令，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)和開(kāi)展活動(dòng)，也增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

可是，在教學(xué)中，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂、不反應(yīng)，有時(shí)學(xué)生不按英語(yǔ)指令而互去做，而采用漢語(yǔ)發(fā)出指令的也屢見(jiàn)不鮮，教師們不得不傾向于漢語(yǔ)指令，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)指令，還得翻譯成漢語(yǔ)的，恐怕不是少數(shù)。這樣的事，都會(huì)多多少少、不同程度地發(fā)生在我們一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的身上。如果是，筆者和大家探討這個(gè)話(huà)題：英語(yǔ)課上用英語(yǔ)指令讓學(xué)生做事情。

一、規(guī)劃英語(yǔ)指令的使用

對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，無(wú)容置疑不論是聽(tīng)、說(shuō)還是讀、寫(xiě)都帶來(lái)一定的困惑。對(duì)于初中生而言，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的不是罕事，尤其是對(duì)于剛走進(jìn)初中大門(mén)的學(xué)生，用英語(yǔ)交流更不可思議。那么，想方設(shè)法讓學(xué)生聽(tīng)懂教師的指令，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（一）使用祈使句等短句

祈使句簡(jiǎn)明扼要，且含有命令、征求意見(jiàn)的句子，以簡(jiǎn)短、指令明確而在課堂上常被使用。因此，教學(xué)中，盡量使用祈使句，使每一個(gè)指令只包含一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的短句子。如Work in pairs（兩人小組活動(dòng)）、Write it down（寫(xiě)下來(lái)）、Listen to me carefully（仔細(xì)聽(tīng)我講）、Read the text as quickly as you can（盡可能快地閱讀課文）等，這些句子，經(jīng)常使用，學(xué)生不會(huì)聽(tīng)力無(wú)動(dòng)于衷，也不會(huì)聽(tīng)而不聞，更不會(huì)產(chǎn)生誤解。

（二）確定指令的可理解性

一位老師在課堂上檢查課前預(yù)習(xí)時(shí)，為突出學(xué)生的主體地位，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主交流，與新課改同步，無(wú)可厚非，可是，教師的“Discuss in groups”，雖然使用了簡(jiǎn)單地不能再簡(jiǎn)單的指令的句子，可是，這個(gè)指令令學(xué)生不知所措，討論什么問(wèn)題，是個(gè)謎團(tuán)，因此，這個(gè)指令是無(wú)效的。而Read the text and answer the questions就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，回答問(wèn)題是在閱讀課文的基礎(chǔ)上，指令明確，且學(xué)生容易理解，更利于提高學(xué)生的執(zhí)行力。

（三）發(fā)的指令必須是單一的，不應(yīng)該面面俱到

為了提高指令的效度，教師務(wù)必使用針對(duì)某一個(gè)的動(dòng)作、任務(wù)的單一的指令，而不是涵蓋所有的指令，如果發(fā)的指令太多，會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)注力，容易分神，使學(xué)生注意力不夠集中。、一位教師在教學(xué)牛津英語(yǔ)8上的Unit4 Grammar A時(shí)，在學(xué)生了解了祈使句之后，隨即讓學(xué)生即學(xué)即用而完成Part A，于是，發(fā)了一個(gè)指令：Open your books to Grammar， and complete the sentences in Part A.對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的指令不算難?？墒牵?dāng)學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@部分內(nèi)容時(shí)，教師在巡視的過(guò)程中，又不時(shí)地發(fā)出多個(gè)指令，如Look carefully、Dont make mistakes！ Pay attention to your words， you should write them correctly……教師每說(shuō)一個(gè)句子，同學(xué)們都會(huì)停下來(lái)，審視是不是自己寫(xiě)錯(cuò)了、做的不對(duì)等，雖然老師是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生而言的，老師的過(guò)多的指令和要求，給學(xué)生們?cè)斐闪死Щ?，分散了學(xué)生的注意力，影響到做題的質(zhì)量。

二、清楚地表達(dá)指令

（一）把握表達(dá)指令的時(shí)機(jī)

為了使教師的指令有效，增強(qiáng)效度，教師應(yīng)把握發(fā)出指令的時(shí)機(jī)，應(yīng)在全體學(xué)生都關(guān)注于老師時(shí)，老師再發(fā)出指令。

在發(fā)指令前，教師應(yīng)站在教室的前面，目光掃視全班每一位學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，對(duì)部分游離于窗外的學(xué)生，可以點(diǎn)名指出，讓那些學(xué)生回視你，再發(fā)指令。

（二）注意指令的反應(yīng)度

在發(fā)出一個(gè)指令后，應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生大量的眼神接觸，而檢查學(xué)生是否對(duì)指令心領(lǐng)神會(huì)，如果有學(xué)生神情木吶、毫無(wú)領(lǐng)會(huì)或者沒(méi)有進(jìn)入活動(dòng)的狀態(tài)，此時(shí)，應(yīng)注意指令的重復(fù)使用，多次重復(fù)同一個(gè)指令，讓每一位學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。

如上課時(shí)，總有學(xué)生專(zhuān)注于自己思考的問(wèn)題上，而對(duì)教師提出的問(wèn)題后，再次發(fā)出指令會(huì)有不知所措之感，或者有措手不及之狀。因此，多次重復(fù)指令，讓每一位學(xué)生都回歸課堂，是提高指令的執(zhí)行度的根本保障。

（三）表演示范作用的發(fā)揮

學(xué)生千差萬(wàn)別，層次性明顯，一個(gè)指令縱然說(shuō)幾遍，對(duì)于學(xué)困生也無(wú)濟(jì)于事，他們對(duì)指令也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和興趣是前提，為他們做示范有助于促使他們也動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，發(fā)出指令，讓學(xué)生聽(tīng)懂指令、根據(jù)指令而做動(dòng)作、完成任務(wù)等是教學(xué)中的必要的手段和插曲，唱好這個(gè)小插曲，可以促進(jìn)課堂的有序、高效進(jìn)展，促使學(xué)生們積極投入、踴躍參與，提高學(xué)習(xí)的參與率與參與度，構(gòu)建凝聚力強(qiáng)、氛圍濃厚的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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