張鋒

【關鍵詞】 地理教學；環(huán)境教育；環(huán)保意

識；培養(yǎng)；目標；內(nèi)容；方法

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0118—01

一、明確環(huán)保意識培養(yǎng)的目標

1.地理教學可以提供大量“關于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關，如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內(nèi)容一直包含在地理教學中。在實際教學中，就需要教師培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。

2.地理教學應幫助中學生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，可以通過各種課外活動讓學生在環(huán)境中親身體驗，也可以通過各種探索活動讓學生感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

3.地理教學能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。教師可向學生闡釋人地關系，培養(yǎng)他們的全球觀念 ，使學生形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

二、挖掘環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

1.智能教育。教材以大量的篇幅講述社會、經(jīng)濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用。教師可通過闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法等，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓。

2.道德教育。對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰；通過破壞環(huán)境來獲取利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責。因此，教師要讓學生明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”、“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。

3.行為教育。教師要教育學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

三、有效培養(yǎng)中學生環(huán)保意識的方法

1.設計爭議性的問題，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識。在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，可讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如，在教高中地理下冊“新能源”一節(jié)時，可設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考， 組織討論。學生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應不應該發(fā)展核電站那么簡單。

2.重視開放性教學，培養(yǎng)學生的多方面才能。開放性教學就是指在環(huán)境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師可不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y論。學生自己得出的結論可能各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結論上，因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法。通過開放性教學培養(yǎng)中學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

3.利用實踐性活動，將學生的環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識

（1）把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如，在學習“地球上的大氣”這一章時，可要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是寒潮等災害性天氣，使學生知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）結合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習。如，在學習“工業(yè)三廢的危害及治理”的內(nèi)容后，教師可帶領學生到工業(yè)區(qū)考察，參觀污水處理設備，聽廠領導的介紹。這樣學生對工業(yè)“三廢 ”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。

（3）結合春游，讓學生在大自然中體會環(huán)境保護的必要性。如，去年高一年級四個班到大像山春游，我就緊緊抓住這個機會引導學生在觀察中思考討論“大像山旅游業(yè)的現(xiàn)狀”、“發(fā)展與環(huán)境保護的關系”；建造“大大像山”景區(qū)的實際意義，等等。

（4）結合當?shù)卣闹攸c工程或環(huán)保熱點問題激發(fā)中學生“學環(huán)保、講環(huán)?！钡膭訖C。如，修筑的渭河堤防工程是甘谷縣政府的第一位重點工程，范圍廣、規(guī)模大。我發(fā)動學生討論：“為什么要修筑標準的渭河堤防工程？”學生在參觀學習后，知道渭河曾經(jīng)決堤造成的慘痛教訓，對此問題感同身受，思考得特別深。這樣做不但宣傳了該項工程的意義，而且讓學生對有關的水文、氣候知識有了較深刻的理解，有效地接受了環(huán)境教育。

編輯：王金梅