邱兵

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；課堂討論；開展

【中圖分類號(hào)】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

08—0064—01

課堂討論是一種常見的教學(xué)方式，在高中生物新課程的理念和背景下，精心選擇討論話題，有效管理課堂討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力，以及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能有著不可低估的作用。那么，在高中生物教學(xué)中，如何有效開展課堂討論呢？

一、對(duì)討論問題要認(rèn)真研究、精心設(shè)計(jì)

首先，教師必須從教學(xué)內(nèi)容中有效篩選那些有較大討論價(jià)值的問題組織學(xué)生課堂討論。生物教材中討論的內(nèi)容多，如果所有內(nèi)容都組織討論勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，了解自己所教學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、有創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)好討論話題。設(shè)計(jì)時(shí)可充分利用教材中設(shè)置的“討論”欄目進(jìn)行開展，特別是問題涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的，也可聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W(xué)生的生活、健康指導(dǎo)意義大的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其次，教師對(duì)將要進(jìn)行課堂討論的問題要進(jìn)行學(xué)情預(yù)測(cè)。教師必須事先預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題和可能提出的觀點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案。如提供相關(guān)資料、圖片或模具等，為適時(shí)點(diǎn)評(píng)與調(diào)控奠定基礎(chǔ)。

二、課堂討論要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

細(xì)胞分裂、光合作用、呼吸作用等生理過程，內(nèi)容抽象，且信息量大，學(xué)生初次接觸時(shí)識(shí)記、理解都有一定困難。此時(shí)，教師若能在適當(dāng)時(shí)機(jī)組織討論，比較相關(guān)生理過程間的區(qū)別和聯(lián)系，容易使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中明朗、清晰。

例如，多數(shù)教師在“減數(shù)分裂”的教學(xué)中，往往采用常規(guī)教法。即先講授精子的形成，再學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成，并采用多媒體課件或列表比較的方法進(jìn)行教學(xué)輔助。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主獲得、處理信息的能力不怎么有效。筆者對(duì)此進(jìn)行了改變，讓同桌的兩位同學(xué)，一人把書翻到哺乳動(dòng)物精子形成過程圖解，另一人翻到卵細(xì)胞形成過程圖解，兩人據(jù)圖合作討論出這兩個(gè)過程的相同點(diǎn)和區(qū)別，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)并板書。這種教學(xué)方法由于是通過學(xué)生自己的合作學(xué)習(xí)得到的結(jié)論，所以他們理解深刻，不易遺忘。

三、合理選擇討論的形式

課堂討論的形式是多種多樣的，如小組討論、集體討論、辯論討論、分析討論等?？筛鶕?jù)不同的討論話題，選擇合適的討論形式。但不管采用哪種形式，都要精心設(shè)計(jì)、組織，才能充分發(fā)揮討論的作用。其中小組討論運(yùn)用較多，一般的話題以2人一組的小組討論為宜。對(duì)一些難度較大的話題可以4人一組。多人小組中可設(shè)立主持人和記錄員，以提高討論效率。

四、要把握好討論的時(shí)間

要開展課堂討論，必須把握好討論的時(shí)間。討論是要花時(shí)間的，有的教師為了多留一些時(shí)間給新授內(nèi)容，而把討論的時(shí)間安排得極短，流于形式草草收?qǐng)?，達(dá)不到討論的效果。教師開展課堂討論要根據(jù)內(nèi)容、討論的方式，估計(jì)好的時(shí)間。討論時(shí)間的長短不能一概而論，短則數(shù)分鐘，長的十幾二十多分鐘，甚至可持續(xù)幾節(jié)課。問題多的、問題難的、教學(xué)重點(diǎn)方面的要多花時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。問題討論清楚了知識(shí)點(diǎn)也就掌握了，各種能力在討論和交流中潛移默化地不斷提高。只要把握好了討論時(shí)間，選擇良好的課改教學(xué)模式，開展課堂討論不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度還能收到良好的教學(xué)效果，提高整體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

五、重視教師的調(diào)控作用

在學(xué)生討論的時(shí)候，教師不能只站在講臺(tái)上觀望，可以在教室里巡回走動(dòng)。一方面要充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，了解是不是全體學(xué)生都積極參與，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)，并就分歧的意見進(jìn)行辯論。對(duì)于靜坐無言的學(xué)生，通過鼓勵(lì)激發(fā)其表達(dá)的欲望，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其參與的積極性，力求讓全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展；另一方面，要關(guān)注學(xué)生集中討論的熱點(diǎn)和普遍疑惑的問題，關(guān)注課堂生成性的材料，以便在反饋時(shí)更有針對(duì)性，從而有效提高討論的效果。

總之，開展課堂討論是新課程教學(xué)改革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力的有效手段。開展課堂討論，對(duì)教師的知識(shí)水平、組織能力及課堂駕馭能力等提出了更高的要求，教師要不斷探索，勤思考、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，并逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題所在，提高自身的教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能使課堂討論切實(shí)有效地開展起來。

編輯：謝穎麗