楊超超 陳 翠 孫 兵
(華南師范大學(xué),廣東 廣州 510631)
教師課堂話語研究作為話語分析的一個分支,始于20世紀50年代,于70年代逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用,因為它不僅是教師能否成功地執(zhí)行教學(xué)計劃的工具,也是外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源(Nunan,1991:189)。不少國外學(xué)者已對這一領(lǐng)域進行研究。如Chandron(1977)分析過了課堂上教師對學(xué)生的反饋語言;Long(1988)分析過了教師的課堂提問;Turner,Meyer,Midgley&Patrick等(2003)研究了教師支持性教學(xué)話語對學(xué)生理解的影響。近年來,國內(nèi)也出現(xiàn)了對教師課堂話語的相關(guān)研究,如周星和周韻(2002)對大學(xué)英語教師課堂話語進行了調(diào)查與研究.;張敏(2002)運用比較研究的方法,對比分析了教師話語與自然言語,發(fā)現(xiàn)兩者的語言特點和交際模式存在明顯差異,進而提出單一、簡單和單向的教師話語不利于提高學(xué)生交際能力。但目前國內(nèi)大多數(shù)研究主要集中在對教師話語數(shù)量和類型,教師提問、反饋和糾錯等方面的研究。較少學(xué)者針對英語教師的課堂支持性話語使用情況進行深入系統(tǒng)地分析。
Stipek(1998)提出了支持性教學(xué)話語的概念,認為教師在課堂教學(xué)中使用支持性教學(xué)話語可以加強學(xué)生的理解。Stipek指出支持性教學(xué)實踐包括以下幾個方面:第一,注重學(xué)習(xí)和理解;第二,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;第三,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù);第四,加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感;第五,創(chuàng)造積極情緒。在此次對課堂教師支持性話語的研究中,我們在Stipek教學(xué)話語的概念上進行了整合,提出了以下兩點:第一,教師支持性話語有助于加強學(xué)生理解;第二,教師支持性話語可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒,建立和諧的師生關(guān)系,營造良好的課堂氛圍。在本文中,我們把課堂教師話語中解釋類詞語,作為教師是否注重學(xué)生理解的指標(biāo)。冉永平(2007)指出,人稱指示語有語用移情和語用離情的功能。同時,李萍(2002)指出,“we”有兩種語用意義。第一,包容性用法,即“we"用來指作者和讀者。第二,排斥性用法,即"we"專指作者本人。因此我們把代詞“we,our,us”的使用情況作為衡量教師是否培養(yǎng)學(xué)生積極情緒,注重拉近與學(xué)生之間的距離的指標(biāo)。
本研究主要探索的是大學(xué)英語教師的課堂支持性話語使用情況。
本研究的對象是來自不同學(xué)校的教師和學(xué)生。四位教師中有一位是男性,其他三位均是女性。這四位教師在此次比賽中囊括了一、二等獎。由于此次課堂教學(xué)是在教學(xué)比賽的情況下錄制的,所以與平常的課堂表現(xiàn)有所區(qū)別。每堂課有十到十五名學(xué)生,均來自中國。此次競賽的教學(xué)內(nèi)容選自上海外語教育出版社出版的Listening to Speak:An English Video Course.
這次比賽中的教學(xué)過程均被錄像。每個視頻的時長為二十分鐘。之后,我們對視頻進行了轉(zhuǎn)寫,其中教師與學(xué)生的表情和其他非口頭語言在不在被轉(zhuǎn)寫的范圍中。轉(zhuǎn)寫后的材料被建成了一個小型語料庫為下個階段的語料分析做準(zhǔn)備。本文采用的語料庫工具是AntConc3.2.1,通過語境共現(xiàn)的方法提取相關(guān)關(guān)鍵詞。
本節(jié)從解釋類詞語和代詞“we,our,us”使用情況對四位教師課堂支持性話語的使用情況進行分析。
在英語教學(xué)中,解釋類詞語如explain,mean,for example,like,such as有助于學(xué)生理解。下表是從四個視頻轉(zhuǎn)寫成的語料庫中檢索的教師解釋類詞語。表中的數(shù)據(jù)只記錄解釋性詞語起解釋性作用的詞次。例如,在這個句子中"she doesn't like it","like"表示喜歡,并非解釋,這種情況則不被記錄。從表1可見,男教師更傾向用“mean”來解釋,幫助學(xué)生理解。女教師則很少用“mean”,她們傾向用"like"和"for example"。
通過語料分析,發(fā)現(xiàn)男教師喜歡用完整的句子來解釋,女教師則偏向單詞或短語。
例如,男教師說的"it means I'msure";以及其中一位女教師說"Like QQ"。
表1 :四位老師在語料庫中解釋類詞語的數(shù)量
*此處星號是語料庫中特有的符號,起單詞后綴作用。
通過語料庫對四位教師課堂話語代詞的使用情況進行檢索,我們發(fā)現(xiàn)“we,us和our”這三個代詞出現(xiàn)的頻率較高,通過對數(shù)據(jù)分析得出,與“our,us”相比,四位教師都傾向用“we”拉近與學(xué)生間的距離。而且通過語料庫對這三個代詞的語境共現(xiàn)觀察,發(fā)現(xiàn)這三個代詞的使用大多數(shù)具備語用移情功能,即指教師也包括學(xué)生,拉近了教師和學(xué)生的距離。此外,在某些情況下,這三個代詞并不包括教師學(xué)生雙方,而是單指教師或?qū)W生一方。但教師在這樣的情況下依然使用“we,us和our”,其目的是想拉近與學(xué)生的距離。例如在句中What about we ask some boy to read the sentence?這句話中的“we”指的是老師自己,因為說完這句話,老師并沒有給機會讓學(xué)生們選,而是自己叫了一位學(xué)生起來回答。從這可看出老師用“we”是想拉近與學(xué)生的距離。在句中"When we watch we can check,seeif weare right",第三個"we"是指學(xué)生們,因為是學(xué)生要對答案,老師已經(jīng)知道答案了。老師在這兩個句子中用“we”而不是“I”和“you”也是想拉近與學(xué)生的距離。
表2 :四位教師各類代詞總詞次
本文通過對四位優(yōu)秀大學(xué)英語教師的課堂支持性話語進行分析,發(fā)現(xiàn)在他們的課堂中,解釋類詞語和具有移情作用的代詞使用頻數(shù)較高,表明:第一,學(xué)生的理解是十分重要的,教師在課堂教學(xué)中必須給予足夠的重視。教師可以運用多種表達方式表達清楚自己的意思,從而加強學(xué)生的理解。第二,教師在課堂中還應(yīng)該注意如何吸引、保持學(xué)生的注意力和維護課堂氛圍,例如,教師可以通過代詞的使用拉近與學(xué)生之間的距離。此次研究只是一些初步的成果,存在著一些不足。由于研究的語料來自于課堂教學(xué)比賽,時間有所限制,教學(xué)不足以充分地體現(xiàn)出教師的理念。同時,研究的對象只有四位老師,外部效度不高,得到的結(jié)論有待進一步的證明。
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