孫雪妮

（西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語中的一種特殊的句式，與英語中的Therebe句型有些類似，表示某處存在某人、某物。現(xiàn)漢存現(xiàn)句是由處所名詞或時間副詞+謂語動詞+名詞性詞組構(gòu)成，表達(dá)事物存在、出現(xiàn)、消失的一類句子。一般把其中表示存在的稱為存現(xiàn)句，把表示出現(xiàn)、消失的稱為隱現(xiàn)句。

一、漢語存現(xiàn)句的研究及其下位句式

存在句的主語是由處所名詞擔(dān)任，賓語是存在的主體。例如：墻上掛著一副日歷。天空中飄著一個熱氣球。根據(jù)其的作用不同分為存在句和隱現(xiàn)句。存在句表示某處存在著什么人或物，其主語必須是表處所的名詞詞語，動詞后邊一般加助詞“著”或“了”，賓語一般是數(shù)量短語構(gòu)成的定中短語。例:4S店里靜靜的地放著幾輛汽車。根據(jù)存在句中的謂語動詞的性質(zhì)可分為靜態(tài)存在句和動態(tài)存在句。靜態(tài)存在句不表示動作如：銀行旁邊是商場。動態(tài)存在句表示動作的持續(xù)進(jìn)行如：天空中飄著一朵云。靜態(tài)動詞中的存在句“是”字與“著”字可以替換，動態(tài)動詞中的“著”不能替換，可以改為陳述句。隱現(xiàn)句表示什么地方出現(xiàn)或消失了什么人或事物。例：媽媽的臉上露出了欣慰的笑容。隱現(xiàn)句中處所詞不出現(xiàn)，動詞可以加趨向補語。例：房間里走〈進(jìn)來〉一位年邁的奶奶。

從語用層面看，存現(xiàn)句表示存在或消失，主體還是由謂語動詞來承擔(dān)的，動詞包含著語義素，即動詞，名詞（名詞短語和處所）?？傂问綖椋篘1+V+N2— —處所詞+動詞+名詞詞組。

例如:a.有一盆花放在陽臺上。b.有一盆花在陽臺上放著。c.陽臺上有一盆花放著。

根據(jù)其形式特征分類可分為1.處所+有+名詞——例1：書架上有一本書。2.處所+動詞+著+名詞——例2:教室里放著課桌和椅子。3.隱含主語存現(xiàn)——例3：有三輛汽車。4.名詞（名詞短語）+動詞+在+處所——例4.有一個中國結(jié)掛在墻上。5有+名詞短語+在處所詞語——例5：有兩個垃圾桶放在教室的后面。

二、留學(xué)生習(xí)得存現(xiàn)句的順序及重難點

留學(xué)生在習(xí)得存現(xiàn)句的過程中，他們擁有高的理解力和較強的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)明確，因此通過歸納總結(jié)性的概括與講解，留學(xué)生們習(xí)得漢語句式的能力會有所提高。存現(xiàn)句的教學(xué)內(nèi)容的重難點，是“有”字句，“是”字句，“了”字句，“著”字句，“過”字，出現(xiàn)句和隱現(xiàn)句等。

習(xí)得順序一般分為三個階段：第一階段為最長且難度較小的階段?！霸凇?、“有”、“是”字句的習(xí)得。第二階段為“著”、字句，“了”、字句，“過”字句的習(xí)得。第三階段為表示消失，存在和隱現(xiàn)的句子習(xí)得，結(jié)合前兩部進(jìn)行綜合教學(xué)。

以下是對留學(xué)生分階段習(xí)得存現(xiàn)句的逐層探析。

第一階段：“在”、“有”、“是”字句的習(xí)得。

①“在”表示存在。

動詞“在”表示存在的意思，主語一般是人或物，賓語則是表示方位處所的名詞詞組。

詞性 名詞或代詞 動詞“在” 名詞或代詞物 書 在 書架上。人 張醫(yī)生 不在 醫(yī)院里。物 那件羊毛大衣 在 這兒嗎？

②“有”表示存在

動詞“有”表示所屬，也可以表示存在的意思。存現(xiàn)句中“有”是謂語動詞，是表示存在的主體，處所名詞是主語，名詞詞語是賓語。

詞性 名詞或代詞 動詞“有” 名詞詞組方位處所（n.）街道的后邊 有 一所教堂。方位處所（n.）市區(qū)里 沒有 火車站。方位處所（n.）錢包里面 有沒有 信用卡？

③“是”字也表示存在的意義。

動詞“是”也可以表示存在，其和有”字句表示存在時，詞序是相同的。

詞性 名詞或代詞 動詞“是” 名詞詞組方位處所（n.）教學(xué)樓對面 是 實驗室。方位處所（n.）臥室旁邊 不是 書房。方位處所（n.）宿舍里 是 誰？

“是”表示存在時與“有”表示存在時有2點不同。

1.用“有”的句子只能說明某處存在著什么，用“是”的句子是已知某處存在著事物，并進(jìn)一步描述此事物，說明此事物是什么。

2.用“有”的句子賓語是不能確指的，用“是”的句子賓語是可以確指的也可以是不確指的。

“在”、“有”和“是”三者在表示“存在”時的區(qū)別。

總的來說,“在”與“有”、“是”的區(qū)別比較明顯:“在”出現(xiàn)在“某人/物+協(xié)某地”的框架中,而“有”和“是”則出現(xiàn)在“某地、某人/物”的框架中?！坝小迸c“是”的區(qū)別,“方位詞/處所詞+是+名詞”句式的使用條件是。

第二階段：“著”、字句，“了”、字句。存在句中動詞具有持續(xù)語義的特征，常常加“著”、“了”、“過”。隱現(xiàn)句要求動詞具有動作、變化的語義特征,常帶“了”，不帶“著”。否定詞，“了”前面一般不能+表示進(jìn)行時態(tài)的時間副詞“正”、“在”。“著”。表示某人某物某種狀態(tài)的存在，描述、說明一種狀態(tài)時，其結(jié)構(gòu)為：N1+方位詞+V.+“著”+N2。N1指時間名詞、地點名詞、處所代詞、方位詞等。V是指能在N1中持續(xù)和結(jié)束的動詞。如坐、站、住、畫、貼等。N2表示存在的事物，一般為數(shù)量名詞，如三個蘋果，兩張椅子，五雙鞋子等。

“了”字“著”字可以替換。如“她穿著一件紅外套?！币部梢哉f,“她穿了一件紅外套?！比绻麆釉~“著”后的動作結(jié)束后一直在延續(xù)，即靜態(tài)存在句，可以與“了”字替換。此時“了”的“完成”已經(jīng)不明顯，主要表現(xiàn)為“狀態(tài)”。如果表示動作一直持續(xù)的狀態(tài)，是動態(tài)存在句，不可以替換。

“過”字表示曾經(jīng)存在過的事或物。結(jié)構(gòu)為N1+(處所詞)+V.+“過”。N1指時間名詞、地點名詞、處所代詞。V.代表動作結(jié)束后的持續(xù)狀態(tài)，不表示動作進(jìn)行。N2表示曾經(jīng)存在過或已經(jīng)存在的事物。如“書桌上放過一本書?！薄八稚洗鬟^一塊手表?！?/p>

第三階段：存在句與隱現(xiàn)句。存在句的主語通常由處所名詞詞語充當(dāng)，賓語表示存在的主題。隱現(xiàn)句分為出現(xiàn)句和消失句。出現(xiàn)句表示某處或某時出現(xiàn)某人或某事物的句子，隱現(xiàn)句表示某時或某處消失了某人或某物的句子。出現(xiàn)句與存在句相比，句子前段表示時間情況的詞語多一些。消失句的動詞是表示消失“意義”的，如“走”、“丟、逃、死、掉”等，動詞后面一般帶“了”，或者動詞后帶“走、丟、逃、死、掉”等做補語。如：“今天病死了一只雞。”

三、存現(xiàn)句的教學(xué)設(shè)計及方法

對外漢語教學(xué)的授課順序一般為：導(dǎo)入、講解、練習(xí)、作業(yè)。存現(xiàn)句的句式具有一定的結(jié)構(gòu)性，在教學(xué)中可以結(jié)合公式，采用任務(wù)型教學(xué)法，把句型具體化，清晰化，公式化，簡單化的呈現(xiàn)給留學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為語言是一種知識體系，要以學(xué)生為主體，及時糾正錯誤，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解答。存現(xiàn)句的教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個較難的部分，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)能夠舉一反三，靈活運用。

教師在進(jìn)行漢語存現(xiàn)句教學(xué)時可以多設(shè)置學(xué)生熟悉的情境,包括靜態(tài)的、動態(tài)的,比如房間的布置,教室的場景等,或者可展出一幅或幾幅描述性較強的畫面,要求留學(xué)生用存現(xiàn)句來描述,讓學(xué)生根據(jù)具體的情境、用漢語存現(xiàn)句來描述,不斷地練習(xí)。如“是、有、在”字句讓學(xué)生在教室里描述一定范圍有某物，如“桌子上有書。”“花瓶在桌子上。”“講臺的前面是黑板?！薄澳菽鹊那斑吺钦l?”“約翰在哪兒?”等等,讓留學(xué)生可以不斷對“某人/某物+在+某處”和“某處+有/是+某人/某物”的句型進(jìn)行練習(xí),而且可以在練習(xí)和運用中體會三者之間的細(xì)微差別。同時運用動作，實物進(jìn)行句型操練。適時延長教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示教室平面圖，老師提問，由全班同學(xué)逐個回答?！爸⒘?、過”的練習(xí)與鞏固。最后老師可以串講一個有趣的小故事。將這幾個詞設(shè)空，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)及句子的結(jié)構(gòu)，填出所缺詞語，進(jìn)行故事復(fù)述?；蛘咴谡n堂活動中讓學(xué)生相互描述，比如“愛麗絲今天穿著一件白色長裙，披著金色的卷發(fā)，戴著一條漂亮的項鏈，一只可愛的小貓從她身邊走過?！钡?。通過活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行漢語存現(xiàn)句教學(xué)時,應(yīng)將存現(xiàn)句各句式以及用法在詳細(xì)地講解后，結(jié)合練習(xí)題訓(xùn)練,從正面和反面進(jìn)行綜合比較。以習(xí)題的形式進(jìn)行鞏固，最后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，需要求留學(xué)生課下用存現(xiàn)句描述家鄉(xiāng)，學(xué)校，宿舍，教室，操場等場景。

[1]宋玉柱.談?wù)劥嬖诰湎盗衃J].漢語語法

[2]胡文澤.漢語存現(xiàn)句及相關(guān)并列緊縮結(jié)構(gòu)的認(rèn)知功能語法分析[J].語言教學(xué)與研究,2004(4).

[3]彭莎莎.漢語存現(xiàn)句任務(wù)型教學(xué)設(shè)計[D].濟(jì)南：山東大學(xué).2012.

[4]黃伯榮,廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂第四版.上冊）[M].高等教育出版社,2007.

[5]黃自然.外國學(xué)生存現(xiàn)句偏誤分析及其得得研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

[6]張莉敏,張振輝.漢語存現(xiàn)句分階段教學(xué)設(shè)計[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014,(4)

[7]萬凱艷.對外漢語教學(xué)存在句偏誤分析及教學(xué)對策[J].語文學(xué)刊,2008(10)