■ 趙 雷 陳紅敏

(中國青年政治學(xué)院 青少年研究院，北京 100089；北京工商大學(xué) 體育與藝術(shù)教學(xué)部，北京 100048)

人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的心理特征

■ 趙 雷 陳紅敏

(中國青年政治學(xué)院 青少年研究院，北京 100089；北京工商大學(xué) 體育與藝術(shù)教學(xué)部，北京 100048)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人文社科領(lǐng)域的青年創(chuàng)造者的思維結(jié)構(gòu)主要包括思維統(tǒng)合、思維敏銳、思維獨特和思維開闊等四個方面，表現(xiàn)出多種思維形式并存的特點。與自然科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造者更強調(diào)思維的綜合性和系統(tǒng)性相比，人文社科領(lǐng)域的青年創(chuàng)造者更強調(diào)思維的開闊性和敏銳性。人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)造者的人格結(jié)構(gòu)主要包括自我確定、自我定向、自我進取、自我開放、自我效能等五個方面，可以進一步歸納為指向內(nèi)部的驅(qū)動性特征和指向外部的適應(yīng)性特征兩大類。研究結(jié)果對我國青年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

人文社科領(lǐng)域 青年創(chuàng)新人才 創(chuàng)造力 心理特征

創(chuàng)造和創(chuàng)新是各學(xué)科的研究對象，但由于創(chuàng)造在本質(zhì)上屬于人的心理范疇，因此心理學(xué)對該領(lǐng)域的研究尤其深入，研究成果也最多。心理學(xué)對創(chuàng)新和創(chuàng)造的研究更多的是從個體層面進行的，研究者更關(guān)注具有創(chuàng)造力的個體，關(guān)注創(chuàng)新人才的認(rèn)知(思維)和人格特征，期望通過對創(chuàng)造性思維、個性特點的深入研究，總結(jié)出創(chuàng)造性主體不同于普通人的特點、規(guī)律。如在認(rèn)知方面，早期的研究認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心[1]。隨著研究的推進，更多的證據(jù)表明創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)[2]。在人格方面，Csikszentmihalyi采用訪談法，對91位杰出的創(chuàng)造型人才進行了研究，發(fā)現(xiàn)早期經(jīng)驗的二元性所提供的支持與挑戰(zhàn)促成了后來的創(chuàng)造力[3]。Simonton則總結(jié)了自己對科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性人才的研究后指出，科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造人才都具有高智力、對新經(jīng)驗開放、自我強韌性、獨立、內(nèi)向、情緒傾向于不穩(wěn)定等特征[4]。張景煥則對科學(xué)領(lǐng)域包括院士在內(nèi)的高端創(chuàng)造群體進行訪談研究，發(fā)現(xiàn)取得科學(xué)創(chuàng)造成就的重要特征是成就取向和主動進取[5]。筆者對科學(xué)領(lǐng)域的青年創(chuàng)新人才進行了質(zhì)性研究，提出了“內(nèi)部驅(qū)動+堅持不懈+善于合作”的三位一體的創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)[6]。

盡管對創(chuàng)新人才的研究取得了很多的成果，但也存在明顯的不足：第一，在研究對象上，已有的研究大多聚焦于科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，而對人文社科領(lǐng)域創(chuàng)新人才的研究較為少見。創(chuàng)造力存在明顯的領(lǐng)域特殊性，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造者，其認(rèn)知特點和人格特征并不一樣。最新的腦科學(xué)研究成果也證實了創(chuàng)造力的領(lǐng)域差異性。另外，在已有的研究中，研究對象更多地針對已度過創(chuàng)造高峰年齡的中老年科學(xué)家，缺乏對正處于創(chuàng)造高峰年齡的青年創(chuàng)造者的專門研究。第二，在研究方法上，已有的研究大多采用基于歷史測量學(xué)范式的對被試已有作品、檔案資料的分析以及基于深度訪談的質(zhì)性資料分析技術(shù)，而采取基于嚴(yán)格心理測量學(xué)范式的、大樣本的問卷調(diào)查方法的創(chuàng)造力研究還較為少見?；诖耍狙芯恳栽谌宋纳缈祁I(lǐng)域已經(jīng)取得創(chuàng)造成就的、正處于創(chuàng)造年齡高峰的青年創(chuàng)新人才為研究對象，通過編制符合心理測量學(xué)要求的調(diào)查問卷來獲取實證數(shù)據(jù)，并采用嚴(yán)格的統(tǒng)計分析技術(shù)來構(gòu)建青年創(chuàng)新人才的心理結(jié)構(gòu)。研究成果可以為我國青年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、選拔以及任用提供理論和實證研究證據(jù)，為教育改革和創(chuàng)新教育提供依據(jù)。

一、研究方法

(一)測量問卷的編制

研究者綜合采用文獻分析、質(zhì)性訪談、開放式問卷調(diào)查等多種方式收集問卷條目、編制初始測量問卷。通過文獻分析篩選出已有創(chuàng)造力研究中共同使用的反映創(chuàng)新人才心理特征的詞條或短句。質(zhì)性訪談圍繞青年創(chuàng)新人才代表性創(chuàng)新成果的產(chǎn)生過程展開訪談，轉(zhuǎn)錄為文本并通過編碼的方式進行內(nèi)容分析，歸納和提煉創(chuàng)造者的重要心理特征，共訪談人文社科領(lǐng)域的青年創(chuàng)新人才15人。開放式問卷調(diào)查請被試圍繞個體在創(chuàng)造過程中發(fā)揮重要作用的思維特征和人格特征進行認(rèn)真思考，寫出創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的思維特征和人格特征。通過以上多個途徑收集反映創(chuàng)造力心理特征的詞條或短句，構(gòu)成青年創(chuàng)新人才心理特征的初始調(diào)查問卷，包括思維特征和人格特征兩個分問卷?；厥沼行柧硭?29個研究對象中，思維特征分問卷共包含25個條目，采用從“很不重要”到“很重要”的5點計分方式；人格特征分問卷共包含40個條目，采用“非常不符合”到“非常符合”的7點計分方式。為了進一步提高測量工具的可靠性，我們首先讓3名創(chuàng)造力研究方向的博士研究生對初始問卷的框架和題項進行集體討論，然后邀請2名創(chuàng)造力研究專家(博士生導(dǎo)師)分別對問卷題目表述的準(zhǔn)確性進行把關(guān)，通過以上步驟，思維特征分問卷共刪除6項、人格特征分問卷共刪除10項表述歧義、模糊的條目，剩余的條目構(gòu)成本研究的正式測量問卷。

(二)正式調(diào)查的實施

為了保證研究對象的代表性和準(zhǔn)確性，本研究主要通過兩條途徑來選擇研究對象。第一，依托中國社科院、各省市社科院等機構(gòu)，通過公開信息搜集、同行推薦等方式，確定具體研究對象?？紤]到人文社科研究的特殊性，將本部分研究對象的年齡確定為40歲以下。第二，依托國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫，遴選近三年內(nèi)國家社科基金青年項目獲得者作為本研究的對象。研究對象確定后，通過郵寄紙質(zhì)調(diào)查問卷、發(fā)送電子調(diào)查問卷等方式實施正式調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷574份，回收有效調(diào)查問卷529份，有效率為92.2%。其中，男性413人，占78.1%；女性116人，占21.9%；平均年齡為37.1歲。

本研究的調(diào)查結(jié)果通過SPSS16.0和AMOS7.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

(一)問卷的信度和效度

信度和效度是衡量問卷編制科學(xué)性的重要指標(biāo)，在效度方面，本研究在問卷設(shè)計的過程中，為了確保測量內(nèi)容的準(zhǔn)確性，采用了專家評價(創(chuàng)造力研究方向的博士生和博士生導(dǎo)師)的方法對測量內(nèi)容進行了反復(fù)修改，確保測量問卷具有較高的內(nèi)容效度。在信度方面，本研究問卷信度的檢驗顯示，思維特征分問卷的內(nèi)部一致性信度a系數(shù)為0.88，分半信度為0.81；人格特征分問卷的內(nèi)部一致性信度a系數(shù)為0.94，分半信度為0.87，均表明問卷具有較高的信度。較高的信度和效度確保了問卷設(shè)計的科學(xué)性以及本研究結(jié)果的可信性和有效性。

(二)人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的思維特征結(jié)構(gòu)

計算每一思維特征得分的均值，并按照得分高低進行排序，結(jié)果見表1。

表1 思維特征對創(chuàng)新的重要性排序(N=529)

可以看出，得分排在前幾位的思維特征是對新事物敏感、接觸學(xué)科前沿問題、系統(tǒng)思考、容易發(fā)現(xiàn)問題、思考深入等，這些思維特征對于人文社科領(lǐng)域的青年創(chuàng)新人才來說特別重要。得分排在后幾位的思維特征是善于綜合、知識廣博、邏輯性強、好奇心強、高智商。

為了更清晰地描述這些思維特征的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，我們首先采用探索性因子分析的統(tǒng)計方法進行歸納和簡化。我們隨機抽取一半的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，保證每一個抽取的因子特征在根取值大于1、共同度大于0.3、因子載荷值不小于0.4的情況下，將19個思維特征歸納為四個因子，共解釋69.8%的方差。具體來說，這四個因子分別是：因子一包括邏輯性強、善于綜合、系統(tǒng)思考、思路開闊四個特征，共同指向思維的系統(tǒng)化、綜合化，因此命名為“思維統(tǒng)合”；因子二包括對新事物敏感、高智商、思維靈活、好奇心強、容易發(fā)現(xiàn)問題、善于觀察六個特征，共同指向思維的靈敏和敏銳，因此命名為“思維敏銳”；因子三包括喜歡嘗試、敢于有獨立見解、思考深入、思想有獨特性、善于聯(lián)想五個特征，共同指向思維的獨立和獨特，因此命名為“思維獨特”；因子四包括緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展、接觸學(xué)科前沿問題、良好的專業(yè)技能、知識廣博四個特征，共同指向思維的前沿和開闊，因此命名為“思維開闊”。為進一步驗證四因子結(jié)構(gòu)的合理性，我們用另一半調(diào)查數(shù)據(jù)對探索出的因子結(jié)構(gòu)進行驗證性因子分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四因子的模型與調(diào)查數(shù)據(jù)的擬合良好，主要的指標(biāo)CFI(0.90)、TLI(0.88)、IFI(0.90)均接近1，RMSEA(0.08)小于0.1，說明用此四因子的模型來描述人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的思維結(jié)構(gòu)是合適的。

(三)人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的人格特征結(jié)構(gòu)

計算每一個人格特征的得分均值并按照均值高低進行排序，結(jié)果見表2。

可以看出，對于青年創(chuàng)新人才來說，得分排在前幾位的人格特征是責(zé)任心強、積極、愛思考、勤奮、堅持等，這些人格特征對于青年創(chuàng)新人才特別重要。得分排在后幾位的人格特征是果斷、成熟、敏感、敢于冒險、感情豐富。

為揭示人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的人格結(jié)構(gòu)，我們同樣采用探索性因子分析的方法，隨機抽取一半的調(diào)查數(shù)據(jù)對所有人格特征進行概括和簡化，采用與思維結(jié)構(gòu)分析中同樣的標(biāo)準(zhǔn)，可以將30個人格特征歸結(jié)為五個因子，共解釋56.7%的方差：因子一包括成熟、理性、沉著、有計劃、適應(yīng)力強、有說服力、果斷、一絲不茍，這些人格特征主要指向個體人格的穩(wěn)定性和自控力，因此命名為“自我確定”；因子二包括自信、敢于冒險、靈活、積極、獨立、有抱負(fù)、工作過程有快樂，這些人格特征主要指向個體的成就動機和內(nèi)在驅(qū)力，因此命名為“自我定向”；因子三包括勤奮、責(zé)任心強、要求嚴(yán)格、進取、自省，這些人格特征主要指向個體人格的積極性和主動性，因此命名為“自我進取”；因子四包括感情豐富、敏感、友好、樂于合作、開放，這些人格特征主要指向個體人格的開放性和包容性，因此命名為“自我開放”；因子五包括聚精會神、愛思考、好學(xué)、堅持、精力充沛，這些人格特征主要指向個體的自我效能感，因此命名為“自我效能”。

表2 人格特征對創(chuàng)新的重要性排序(N=529)

為進一步驗證探索性因子分析的結(jié)果，我們用另一半調(diào)查數(shù)據(jù)對探索出的因子結(jié)構(gòu)進行驗證性因子分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，五因子的人格結(jié)構(gòu)模型與調(diào)查數(shù)據(jù)的擬合良好，主要的指標(biāo)CFI(0.86)、TLI(0.84)、IFI(0.86)均接近1，RMSEA(0.08)小于0.1，說明用五因子的人格結(jié)構(gòu)模型來描述人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的人格結(jié)構(gòu)是合適的。

三、分析與討論

(一)人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的思維結(jié)構(gòu)：更強調(diào)思維的開闊性和敏銳性

在個體層面，影響創(chuàng)新創(chuàng)造的心理因素首先是思維特征。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的思維結(jié)構(gòu)可以概括為思維統(tǒng)合、思維敏銳、思維獨特和思維開闊四個因子。可以看出，創(chuàng)造性思維是多種思維形式的結(jié)合，既要求思維具有統(tǒng)合性和開闊性，又要求思維具有敏銳性和獨特性。該研究結(jié)果與已有類似研究的結(jié)果較為一致。如金盛華等對38位人文社科和藝術(shù)領(lǐng)域的高端創(chuàng)新人才的研究發(fā)現(xiàn)，人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)造者均采用多種思維形式進行創(chuàng)造，包括圍繞特定目標(biāo)的發(fā)散思維、聚合思維、抽象邏輯思維、具體形象思維等[7]。這些思維形式與本研究中得出的思維統(tǒng)合、思維敏銳、思維獨特和思維開闊具有高度的一致性。不僅人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)造者存在多種思維形式，在自然科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造者中也發(fā)現(xiàn)了類似的思維結(jié)構(gòu)。如，張景煥對自然科學(xué)領(lǐng)域的院士群體進行的訪談研究發(fā)現(xiàn)，院士作為杰出創(chuàng)新人群的代表，其思維富于開放性，思維獨特新穎、靈活變通，并且善于洞察和進行系統(tǒng)研究[8]。

盡管在整體的思維結(jié)構(gòu)上，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造者均具有多種思維形式并存的特點，但具體的思維特征對不同領(lǐng)域創(chuàng)造者的重要程度卻存在明顯差異。本研究發(fā)現(xiàn)，對人文社科領(lǐng)域的青年創(chuàng)造者來說，最重要的思維特征是對新事物敏感、接觸學(xué)科前沿問題、系統(tǒng)思考、容易發(fā)現(xiàn)問題、思考深入等，這些思維特征主要指向的是思維的開闊和敏銳；相對來講，最不重要的思維特征是善于綜合、知識廣博、邏輯性強、好奇心強、高智商等，這些思維特征主要指向思維的系統(tǒng)和綜合。因此，對于人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)造者來說，思維的開闊和敏銳更為重要。該結(jié)論與自然科學(xué)領(lǐng)域杰出創(chuàng)造者思維特征的重要程度存在明顯的差異。張景煥在對院士群體的研究中發(fā)現(xiàn)，對做出創(chuàng)造性成就的自然科學(xué)家來說，思維綜合能力強、分析能力強、知識廣博等是更為重要的特征。這種差異很可能與不同學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)造工作的特點有關(guān)。自然科學(xué)與人文社會科學(xué)相比，其知識體系更為系統(tǒng)、嚴(yán)密，與前人的知識結(jié)合更為緊密，因此，自然科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造者要想做出創(chuàng)造性成就，就必須要系統(tǒng)、全面地吸收、學(xué)習(xí)前人知識，在思維特征上就表現(xiàn)為思維的綜合性和系統(tǒng)性。而人文社會科學(xué)相對來講，其學(xué)科界限更為模糊，知識體系較為松散，學(xué)科與學(xué)科之間更多地存在著交叉和融合，相應(yīng)地，要做出創(chuàng)造性的工作，人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)造者必須具有交叉的跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)生新穎觀念所必須的敏銳嗅覺，有時則是通過對其他學(xué)科方法的直接移植或借用，才能取得另辟蹊徑、曲徑通幽的意外收獲，表現(xiàn)在思維特征上即更強調(diào)思維的開闊和敏銳。

(二)人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的人格結(jié)構(gòu)：內(nèi)部驅(qū)動+外部適應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，自我確定、自我定向、自我進取、自我開放、自我效能等五個因子構(gòu)成了青年創(chuàng)新人才的主要人格結(jié)構(gòu)。進一步分析，這五個因子實際上包含兩類心理特征，一類是指向外部的適應(yīng)性心理特征，包括“自我確定”因子中的成熟、理性、沉著、有計劃、適應(yīng)力強、有說服力、果斷、一絲不茍和“自我開放”因子中的感情豐富、敏感、友好、樂于合作、開放等，這些特征都是個體根據(jù)外部環(huán)境和條件的變化不斷調(diào)整自己，從而使得個體更好地適應(yīng)和融入外部環(huán)境的人格特征；另一類是指向內(nèi)部的驅(qū)動性特征，包括“自我定向”因子中的自信、敢于冒險、靈活、積極、獨立、有抱負(fù)、工作過程有快樂，“自我進取”因子中的勤奮、責(zé)任心強、要求嚴(yán)格、進取、自省和“自我效能”因子中的聚精會神、愛思考、好學(xué)、堅持、精力充沛等，這些特征的核心，是將創(chuàng)造性工作的驅(qū)動力錨定于個體內(nèi)部，從而保證個人內(nèi)部的心理資源能夠持續(xù)聚焦于創(chuàng)造性工作上。從本研究的結(jié)果來看，人文社科領(lǐng)域的青年創(chuàng)新人才的人格結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部驅(qū)動和外部適應(yīng)兩個側(cè)面，缺一不可。該結(jié)果也得到了類似研究的證實。如，Sternberg提出的創(chuàng)造性人才的性格特點包括：獨立判斷能力，自信，對復(fù)雜事物的關(guān)注，審美和冒險、承擔(dān)等[9]。該結(jié)果實際上包括內(nèi)部驅(qū)動和外部適應(yīng)兩大類人格特征，與本研究的結(jié)果一致。

對于內(nèi)部驅(qū)動和外部適應(yīng)來說，哪個人格側(cè)面對創(chuàng)造更為重要？本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于青年創(chuàng)新人才來說，最重要的人格特征是責(zé)任心強、積極、愛思考、勤奮、堅持等，這些人格特征主要指向內(nèi)部驅(qū)動，因此可以推斷，內(nèi)部驅(qū)動的人格特征對于做出創(chuàng)造性成就更為重要。已有的多個研究均發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造首先是一個內(nèi)部驅(qū)動的過程，內(nèi)在的責(zé)任感和興趣是創(chuàng)造的原動力。Amabile認(rèn)為，內(nèi)部動機的作用是創(chuàng)造最重要的機制[10]。Rank等人提出了個體主動性的人格結(jié)構(gòu)，包括自我發(fā)動、積極行為和堅持性行為三部分[11]。金盛華等人在對不同群體創(chuàng)造者的系列研究結(jié)果基礎(chǔ)上提出了自主牽引的性格特征，包括勤奮努力、堅持有毅力、獨立自主、冒險、自信以及樂于交流與合作[12]。所有這些研究的結(jié)果相互印證，充分說明了創(chuàng)造性研究的內(nèi)部驅(qū)動機制。從心理資源投入角度來看，只有內(nèi)部驅(qū)動的人格特征才能保證個體將所有心理資源投入到創(chuàng)造性工作中，這是產(chǎn)生創(chuàng)造性成就的必備條件。另外，開展創(chuàng)造性工作同樣離不開來自外部的支持和合作，這就需要創(chuàng)造者具備開放、樂于合作、友好等適應(yīng)性特征。所有這些適應(yīng)性特征的最終目的是為了保證心理資源能夠持續(xù)地投入到創(chuàng)造性工作中，保證創(chuàng)造性工作的最終實現(xiàn)。

四、結(jié)論及啟示

第一，人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的思維結(jié)構(gòu)主要包括思維統(tǒng)合、思維敏銳、思維獨特和思維開闊等四個方面，表現(xiàn)出多種思維形式并存的特點。與自然科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造者更強調(diào)思維的深刻性和系統(tǒng)性相比，人文社科領(lǐng)域的青年創(chuàng)造者更強調(diào)思維的開闊性和敏銳性，反映出人文社科領(lǐng)域研究更強調(diào)學(xué)科交叉融合、知識觀點碰撞的特點。這啟示我們：對于從事人文社科研究的青年研究者來說，首先要摒棄學(xué)科偏見、門戶派別，多向關(guān)聯(lián)學(xué)科、交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，努力建立多學(xué)科、多元化的知識體系，在此基礎(chǔ)上逐步形成開放和開闊的思維特征。同時，要注重訓(xùn)練自身對不同學(xué)科領(lǐng)域知識、觀點的對比、批判、歸納、發(fā)散等思維能力，從不同學(xué)科領(lǐng)域知識、觀點的碰撞交匯中發(fā)現(xiàn)新問題、找到新辦法、產(chǎn)生新觀點，逐步培養(yǎng)思維的敏感性和敏銳性。

第二，人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的人格結(jié)構(gòu)主要包括自我確定、自我定向、自我進取、自我開放、自我效能等五個方面，可以進一步歸納為指向內(nèi)部的驅(qū)動性特征和指向外部的適應(yīng)性特征兩大類，而且內(nèi)部驅(qū)動的人格特征對于做出創(chuàng)造性成就更為重要。這啟示我們：對于青年人才的培養(yǎng)，要更加重視其內(nèi)部驅(qū)動的人格特征的塑造。要通過教育、政策等措施，激發(fā)青年研究者解決內(nèi)部成就動機，鼓勵青年研究者基于責(zé)任感和興趣開展科學(xué)研究。要設(shè)身處地幫助青年研究者解決實際困難，解除他們的后顧之憂，使他們能夠全心全意地投入到創(chuàng)造性研究工作中去，真正體會到研究工作的價值和意義，從中得到快樂。另外，也要重視青年研究者開放心態(tài)、合作意識等外部適應(yīng)性人格特征的塑造。在高度復(fù)雜化和綜合化的現(xiàn)代科學(xué)研究中，只有具備開放、合作等適應(yīng)性人格特征，充分利用外部資源支持，努力開展合作和協(xié)作研究，才能加速創(chuàng)造性成果的實現(xiàn)。

[1]Guilford, J. P. Creativity. American Psychologist, 1950，(5).

[2][7][12]金盛華 張景煥等：《創(chuàng)新性高端人才特點及對教育的啟示》，載《中國教育學(xué)刊》，2010年第6期。

[3]Csikszentmihalyi, M. Creativity: Flow and the Psychology of Discover and Invention, New York: Harper Collins, 1996.

[4]Simonton, D. K. Expertise, Competence, and Creative Ability: the Perplexing Complexities, Sternberg, R. J. The Psychology of Abilities, Competencies, and Expertise. New York: Cambridge University Press，2003，213-239.

[5][8]張景煥 金盛華：《具有創(chuàng)造成就的科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)造的概念結(jié)構(gòu)》，載《心理學(xué)報》，2007年第1期。

[6]趙 雷 金盛華等：《青年創(chuàng)新人才創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素——基于對25位“杰青”獲得者訪談的質(zhì)性分析》，載《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》，2011年第3期。

[9]Sternberg, R. J. & Lubart, T. I. An Investment Theory of Creativity and Its Devel-Opment, Human Development, 1991，(34).

[10]Amabile, T. M. Motivational synergy: Toward New Conceptualizations of Intrinsic and Extrinsic Motivation in the Workplace, Human Resource Management Review, 1993，(3).

[11]RANK, J. Three Avenues for Future Research on Creativity, Innovation, and Initiative, Applied psychology: an International Review, 2004，(4).

(責(zé)任編輯：王俊華)

2015-09-28

趙 雷，中國青年政治學(xué)院青少年研究院副研究員，心理學(xué)博士，主要研究青少年心理發(fā)展； 陳紅敏，北京工商大學(xué)體育與藝術(shù)教學(xué)部副教授，心理學(xué)博士，主要研究青少年心理發(fā)展。

本文系中國青年政治學(xué)院青年教師科研專項“人文社科領(lǐng)域青年創(chuàng)新人才的心理特征及其成長機制研究”(課題編號：182060321)、北京市委組織部優(yōu)秀人才資助項目“首都高校青年創(chuàng)新人才的心理特征及其成長機制研究”(課題編號：2013D005003000002)、北京市屬高等學(xué)校高層次人才引進與培養(yǎng)計劃項目“The Importation and Development of High-Caliber Talents Project of Beijing Municipal Institutions”(課題編號：CIT&TCD201404035)的研究成果。