羅瓊菱子 嚴歡

摘 要：“文革”時期的舊中國不需要知識分子，不需要教育，隨著人們觀念的不斷更新，教育在人們心中的地位不斷鞏固加深，教育已經逐漸從排斥，到接受，到深化，再到現如今，成為了一門專門的學科。而又隨著信息技術飛速發(fā)展，現代化的生活已經越來越離不開技術，技術作為一種輔助，將教育的形式多樣化，加強了學生學習的興趣，優(yōu)化了學習過程，提高了學習效率和效果。本文根據教育技術的發(fā)展現狀，分析教育技術能力培養(yǎng)中存在的問題及對問題的思考，形成相應的解決對策，并探討教育技術發(fā)展的現實意義。

關鍵詞：教育技術;能力;問題;策略;意義

1 教育技術——影響教育現代化的重要因素

1.1 教育技術概述 教育技術是對與促進學習有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。教育技術這門學科是以教育技術為研究對象的一門科學，是將技術手段融入教學的過程，是理論與實踐的整合。

1.2 教育技術存在意義 當下，社會衡量人才的標準并不限于考試的高分，能力是一項重要的衡量因素，尤其是在這個信息化的社會環(huán)境，信息技術能力更是凸顯出了其存在的價值，高科技人才才是社會所需要的。時間的更新促使新知識的產生，科技的發(fā)展影響傳播方式的改變，但不論是知識還是傳播方式，都順應著這個信息化時代的發(fā)展。教師作為知識的最大傳播者，必然要提高自身教育技術能力，將教育技術滲透進學科教學當中，來跟上社會信息化進程的腳步。

1.3 我國教育技術的發(fā)展進程 近年來，國家為建設教育信息化環(huán)境投入巨大，包括在部分地區(qū)及部分學校投資電子閱覽室、多媒體教室等，鼓勵地方實行計算機教育，在農村及偏遠地區(qū)學校實施現代遠程教育工程，加強農村基礎設施建設，對農村教師進行現代化培訓等……但是這些巨大的投入并沒有十分顯著的作用，現代化教育教學的質量仍然沒有得到很大的提升，師范生學習過程中實踐性的內容少之又少，實踐內容也未得到重視;教師的教授過程也延續(xù)了一成不變的教學模式，尤其是中小學教育，技術工具在教學中的應用微乎其微，教師也很難轉變傳統的觀念，將核心轉移到對技術的輔助作用上來。

目前我國的教師教育技術水平相對較低，一個國家教師整體的教育技術水平就代表了這個國家教育現代化的進程。我們將一百年前的社會和現在社會對比一下，我們可以發(fā)現，在科技、醫(yī)療衛(wèi)生、交通運輸等領域都有了前所未有的進步與發(fā)展，但是我們將今天的教室與一百年前的教室對比，我們不難發(fā)現，講臺上的教師講授著重點知識，臺下整齊坐著的學生埋頭做著筆記。加之中國的教育模式，年復一年地處于相同的場景中做相同的事情，難免會產生心理及身體上的疲勞，學習的效率也會降低。

2 我國教育技術在發(fā)展中存在的問題

教師是影響力最大的傳播者，他們領導著大部分的受教育者。教師的教學質量和效率決定著教學水平的高低，教學水平則直接影響受教育學生的學科能力。教師這個行業(yè)隨著時代的發(fā)展越發(fā)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，首先，教師應該具有的就是責任感、創(chuàng)造力、批判性思維等，其次，教師希望教育出什么樣的學生，就需要讓自己先做到那樣，給學生一個示范和引導。因此，教師的行為成為人們關注的焦點，而教師多數是由師范生發(fā)展而來，故師范生教育技術能力的培養(yǎng)至關重要。師范學校尤其需要加強教育技術能力的建設，使教師能適應這個社會所提出的教學質量和效率不斷升高的要求。

①學校課程設置的合理性（學科之間的關聯性、學科實用性、課外作業(yè)）;②其他學科對本專業(yè)的支撐;③學校的重視程度（對能力的要求程度、能力培訓課程）;④教師的教授方式;⑤學生實踐活動類型（課堂討論、操作練習等）。

3 解決問題的對策

正如下圖所描繪的，目前許多師范生及教師可能具有一定的教學能力，但是技術方面的能力卻十分薄弱。技術的學習過程往往只是冰山一角，師范生和教師面臨著同樣的困境：師范生為通過所學學科或者達到較高的分數，將重心付于課本知識內容而忽視了實踐操作;教師可能因為較高的通過率或者重視學術研究而忽視了創(chuàng)造性和實踐性的教學。

我們不難發(fā)現，由課堂延伸至課外，由教師延伸至學生，許多原因都促成了現代信息化進程的遲緩。下面筆者就個人觀點分析相應對策：

課堂上，教師的教授方式形式應多樣化，生搬硬套課本知識，往往只有個別學生可以吸收，其他學生因枯燥的內容而變得疲憊或是直接丟失學習的主動性。多樣的形式包括利用不同的媒體進行教學，或是轉移教學的環(huán)境（室內或室外），還可以加強學生與學生之間的交流、教師與學生之間的互動等。這些形式的目的就在于一點——提升學生學習的興趣，使課堂氛圍活躍起來。

課堂外，學校對專業(yè)學科不需要有硬性的學科成績要求，考察的形式不一定是書面上的，學生更需要的是實踐性的操作，這樣往往會在實用性上取得較好的效果。

學校開設的課外師范生課程，針對性不強，重視程度也不夠，大部分學生因為學校的不重視就自我懈怠。另外，培訓員的選擇也不夠謹慎，對他們的專業(yè)技能要求不高，以至于培訓內容沒有較高的質量，既浪費了寶貴的時間，又丟失了這些學科開設的意義。

教育技術領域所涉及的面很廣，包括心理學、計算機專業(yè)相關學科、藝術修養(yǎng)相關學科等。教育技術專業(yè)的課程設計對這些相關學科的融入較少，以至于這些學科難以起到支持作用。

4 結束語

科技在發(fā)展，觀念在更新，學習方式已經不再拘泥于過去那種生硬枯燥的課堂講學了，我們不再傾心于古老的學習方式，于是技術就推動了新的學習方式的產生，而新的學習方式也同時推動著新的教育方式的產生。在教育中起著主導作用的是教師，過去，人們心中最看重的是教師的教學能力，而在教育信息化的當下，教師在教學過程中，最重要的兩個能力就是教育能力和技術能力。有少許教學能力而技術沒有很大支持的是普通的師范生，教學能力較強技術能力做少許輔助的是普通教師，而專家的教學能力和技術能力都是相對較高的。只有將教學理念和技術工具整合到一起，才能做到真正的教學。

參考文獻：

[1]AECT1994定義.

[2]高文.教育以人為本——依托現代信息技術跨越理想與現實的鴻溝[J].全球教育展望，2001（9）：1-6.