吳菲

摘 要：文章以青島海洋技師學(xué)院為例，對中職教師師資培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和存在問題進行了論述，對教師參加培訓(xùn)的意愿和需求進行了分析，提出了完善師資培訓(xùn)體系的相應(yīng)對策，從培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)模式、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、效果評估等方面對中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)工作進行了探索，以便于中職師資培訓(xùn)邁入持久、深入、有力發(fā)展的新天地。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；師資培訓(xùn)；完善；培訓(xùn)體系

中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的教師隊伍，為了提升教師個人素質(zhì)和教學(xué)能力，改善教師隊伍的整體素質(zhì)，2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：加強師資隊伍建設(shè)，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃[1]。自“十一五”以來，國家一系列中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策的出臺、實施，較大程度的提高了中等職業(yè)學(xué)校教師的隊伍建設(shè)。教育部、財政部實施了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，先后在全國建立了99個國家級職教教師師資培訓(xùn)基地，國家和省級層面共完成15萬多人的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，有力的促進了我國中職教育的發(fā)展，在很大程度上提高中等職業(yè)教育師資隊伍的水平。

以青島海洋技師學(xué)院為例，自2012年以來學(xué)院積極響應(yīng)國家政策，并以第二批國家中職示范校建設(shè)為契機，實施人才強校戰(zhàn)略，開展名師、雙師、青藍三大工程。通過繼續(xù)教育、研究生進修、企業(yè)頂崗實習(xí)等多種途徑，打造高學(xué)歷、高職稱、職業(yè)技能高和具有企業(yè) 實踐資歷的“三高一資歷”教師隊伍。5個重點專業(yè)兩年培養(yǎng)專業(yè)帶頭人15名、骨干教師29名、雙師比例達到95%，研究生比例達到專任教師的20%，師資隊伍的整體素質(zhì)明顯提升。

盡管如此，由于制度、經(jīng)濟、文化等多方面原因的制約，中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升的長效機制遠未形成，中等職業(yè)學(xué)校教師特別是“雙師型”教師數(shù)量少、素質(zhì)不高等問題依然存在，因此，反思中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，并針對問題進行探索，找出相應(yīng)的對策和解決方案顯得尤為迫切。

1 反思師資培訓(xùn)中存在的問題

1.1 管理制度不健全

隨著教育體制改革的深入，中職教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。其中一個突出的矛盾是傳統(tǒng)的中等職業(yè)師資培訓(xùn)模式已經(jīng)不適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。受訓(xùn)教師數(shù)量少、范圍窄、缺乏科學(xué)的管理，難以適應(yīng)中等職業(yè)教育的形式和要求；同時隨著社會的日益發(fā)展，職業(yè)崗位內(nèi)涵發(fā)生改變，需要中職教師具備與時俱進的教學(xué)能力，這就要求確立終身培養(yǎng)培訓(xùn)制度，而相關(guān)的制度卻一直未能建立或得到完善。

1.2 課程內(nèi)容沒有針對性，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

中職教師大體分為三個類別：文化課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師。三種教師要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以及在校期間所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)是不同的，而傳統(tǒng)的中職教師培訓(xùn)往往是一刀切，導(dǎo)致部分老師專業(yè)不對口。中職教師大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接就邁向了教師崗位，不僅缺乏任教經(jīng)驗，也缺乏專業(yè)技能和職業(yè)教育理念，青島海洋技師學(xué)院近十年中錄取的近幾十名專業(yè)教師，80%都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，僅6人具有企業(yè)工作經(jīng)歷。例如，有的參訓(xùn)老師教船舶管理，但此前從來沒有海上工作的經(jīng)驗，在上課的過程中，他能教給學(xué)生的只有課本上的知識理論和一些道聽途說的經(jīng)驗；而對于部分具備豐富專業(yè)技能的老師來說，理論水平不高往往是影響教學(xué)水平的軟肋，以往的教師培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)性，因此只有將理論知識、專業(yè)技能、教學(xué)教法的培訓(xùn)有機的結(jié)合起來，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，才能培養(yǎng)出真正的“雙師型”中職教師隊伍。

1.3 培訓(xùn)模式單一落后，缺乏長遠規(guī)劃

中等職業(yè)學(xué)校肩負著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任，作為中職學(xué)校教師對培訓(xùn)的需求是十分強烈的，他們既希望能提高自己的專業(yè)理論知識，又希望自己的實踐能力得到提高。然而傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式常常是以傳授知識為主的學(xué)校本位模式，單一乏味、針對性弱，很難滿足教師對培訓(xùn)的要求；許多用于師資培訓(xùn)的基地教學(xué)設(shè)施簡陋，沒有與企業(yè)建立實際性的聯(lián)系，而所謂的企業(yè)實踐也變成了吃吃喝喝和參觀旅游的代名詞，無法提高自己的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)得不到收獲，必然造成一些教師沒有參加培訓(xùn)的積極性，更有甚者將培訓(xùn)當(dāng)成一種應(yīng)付差事，在培訓(xùn)中經(jīng)常請假、曠課，這無疑使培訓(xùn)成為了無關(guān)痛癢的形式主義。

1.4 無科學(xué)合理的培訓(xùn)結(jié)果評估

結(jié)果的評估和評價是對培訓(xùn)組織部門業(yè)績的評估，同時也是對受訓(xùn)者受訓(xùn)結(jié)果的考核評價。目前我們的培訓(xùn)普遍缺乏較為權(quán)威、相對獨立的監(jiān)督評價機構(gòu)，再加上效果評估的檢測方法單一、內(nèi)容不全面，效果評估工作也只是僅限于培訓(xùn)過后的一個簡單考試，事后并無跟蹤調(diào)查與研究分析，而培訓(xùn)結(jié)果也沒有與受訓(xùn)教師的薪酬、職務(wù)晉升及職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合，沒有科學(xué)的培訓(xùn)結(jié)果評估方法，使培訓(xùn)得不到有效的反饋，同時培訓(xùn)上的投入也得不到預(yù)計的回報。這樣的培訓(xùn)評估并沒有深入到學(xué)員工作行為與態(tài)度的改變、教學(xué)能力的改善和提升上，使學(xué)校的培訓(xùn)效果僅僅停留在最初等級的層次上。

2 探索中完善師資培訓(xùn)體系

2.1 建立和完善培訓(xùn)管理制度

制度的建設(shè)對培訓(xùn)的時效性和培訓(xùn)的品質(zhì)十分重要，要從組織、培訓(xùn)過程、經(jīng)費管理、考核四個方面對培訓(xùn)進行制度的建設(shè)和完善。在組織上，按照學(xué)校發(fā)展及教師需求進行培訓(xùn)管理，每個培訓(xùn)的項目需要設(shè)立單獨的工作小組及秘書處，承擔(dān)起培訓(xùn)的組織服務(wù)工作，以便于對培訓(xùn)的計劃、工作流程、實施方案進行全面的管理和監(jiān)督；培訓(xùn)過程方面，青島海洋技師學(xué)院在教師網(wǎng)絡(luò)平臺遠程培訓(xùn)中按照專業(yè)將受訓(xùn)教師進行了分班，各專業(yè)在受訓(xùn)過程中需要建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度，創(chuàng)建教職工業(yè)務(wù)檔案，實行定期召開建設(shè)例會和審核制度，加強了對參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)管理；在經(jīng)費管理上，制定師資培訓(xùn)經(jīng)費使用規(guī)定，由學(xué)校財務(wù)科統(tǒng)一管理，并設(shè)立師資培訓(xùn)基金，科學(xué)合理的使用培訓(xùn)經(jīng)費，有錢花在刀刃上，有力的保障了培訓(xùn)的順利進行；在培訓(xùn)考核方面，建立培訓(xùn)質(zhì)量審核制度，定期不定期對培訓(xùn)結(jié)果進行成果驗收，培訓(xùn)的結(jié)果直接與教師的月考核、工資直接掛鉤，形成長效機制，保證了培訓(xùn)的規(guī)范化。

2.2 拓寬培養(yǎng)模式

2.2.1 以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)的校本培訓(xùn)

自20世紀(jì)九十年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門多次強調(diào)發(fā)展“雙師型”教師隊伍建設(shè)。2010年10月27日晚頒布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》[2]又對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了新的要求?！半p師型”教師對解決職業(yè)教育中專業(yè)理論與實踐動手能力相匹配的問題具有現(xiàn)實意義，因此中職教師的校本培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師作為目標(biāo)。充分利用教研組、教研室、專業(yè)等組織的作用，以集體備課、聽課、觀摩學(xué)習(xí)、合作研究課題等方式進行自我教育，組織板書、說課評課、演講比賽、討論交流等教學(xué)基本功競賽，定期進行行業(yè)動態(tài)講座、教師技能大賽，將自我培訓(xùn)與研究、交流結(jié)合起來，以激發(fā)每位中等職業(yè)教師的學(xué)習(xí)自主性和能動性。

2.2.2 企業(yè)深度參與校企合作

校企合作是一種以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為目標(biāo)的運行機制[3]。要提高中職教師培訓(xùn)質(zhì)量，必須引導(dǎo)、激勵、促進與大型企業(yè)特別是有科研能力、產(chǎn)品開發(fā)能力的企業(yè)與學(xué)校的深度合作，共育創(chuàng)新型人才發(fā)展模式。

一方面，學(xué)校可以邀請企業(yè)專家參與研討和制定培訓(xùn)方案，根據(jù)企業(yè)專家意見調(diào)整教師培訓(xùn)的目標(biāo)和方向；另一方面企業(yè)為教師培訓(xùn)提供實訓(xùn)考察場地，教師可以去企業(yè)參觀、實習(xí)，與企業(yè)在學(xué)科教學(xué)和技能水平上進行交流，不但可以將自己所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，使自己的教學(xué)不再是“從書本到書本”，這對教師的教學(xué)是一次很大的提升，同時通過對行業(yè)新動態(tài)和企業(yè)人才需求的了解，對于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革起到了良好的促進作用；第三也可以聘請企業(yè)技術(shù)人員到校利用講座、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施等便利條件對教師進行新技術(shù)、新工藝的訓(xùn)練。

自2010年以來，青島海洋技師學(xué)院就針對海上專業(yè)需求，定期開設(shè)“海校論壇”項目，邀請現(xiàn)役船長輪機長、行業(yè)專家、全國勞動模范到校與學(xué)校教師交流航海知識和經(jīng)驗，極大的開拓了學(xué)校老師的視野，受到教師們的歡迎。

2.2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

網(wǎng)絡(luò)的普及為中職教師培訓(xùn)提供了新的方向，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有即時、高效，并能有效的解決工學(xué)矛盾，節(jié)約教育經(jīng)費的特點，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)師資培訓(xùn)所替代不了的。中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際發(fā)展需要充分利用教育互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺，發(fā)布教育教學(xué)改革相關(guān)信息，定期組織教師進行學(xué)習(xí)，使教師們能保持先進的教育理念、教學(xué)方法和與時俱進的眼光。

青島海洋技師學(xué)院已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的長效機制，每年利用寒暑假組織教師進行集中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。同時搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)分班，由網(wǎng)絡(luò)班長規(guī)定好培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)時間等內(nèi)容，讓教師自行安排時間進行分散學(xué)習(xí)。最后根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果對教師的學(xué)習(xí)進行評估，使老師們足不出戶就能接受最新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)方法。

3 課程內(nèi)容的針對性

加強課程內(nèi)容的針對性，對中職教師的培訓(xùn)要進行分類。

3.1 對于文化課教師的培訓(xùn)要突出職業(yè)教育的特色，一方面使他們在補充更新知識和完善知識結(jié)構(gòu)方面得到繼續(xù)培訓(xùn)，另一方面也要根據(jù)中職學(xué)生積極性不高、基礎(chǔ)差的特色在教學(xué)方法和技巧上加強培訓(xùn)。

3.2 對于專業(yè)課教師來說，則要兼顧課程培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。一方面對于來自高等學(xué)校的缺乏實際經(jīng)驗的專業(yè)課教師，可以去工廠、企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，青島海洋技師學(xué)院每年派教師到企業(yè)去實習(xí)、頂崗，陸地專業(yè)教師需具有技師或高級技師執(zhí)業(yè)證書，海上專業(yè)更為嚴(yán)格，五年內(nèi)需有10個月海齡，上船是船長、下船是教師，實現(xiàn)了從代職到任職的跨越。另一方面，對于來源于企業(yè)的專業(yè)課教師可以進入通過繼續(xù)教育、在職研究生、進入師范類院校等方式進行教學(xué)技能培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)能力。

3.3 對于實習(xí)指導(dǎo)教師多是來自于企業(yè)的工人，專業(yè)技能十分熟練，也具備豐富的工作經(jīng)驗，但缺點也顯而易見，文化水平不高、專業(yè)理論基礎(chǔ)較差、教學(xué)方法單一，對他們的培訓(xùn)要考慮他們的特點，培訓(xùn)重點還是在理論知識的提高和教學(xué)方法的改進上。

4 培訓(xùn)專家講師團的建設(shè)

在整個培訓(xùn)的設(shè)計和實施過程中，培訓(xùn)專家發(fā)揮了非常重要的作用，因為培訓(xùn)效果的好壞往往與培訓(xùn)教師的教學(xué)水平有著很大的關(guān)系。中職教師師資培訓(xùn)要建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的名師資源庫以保障培訓(xùn)的針對性和高質(zhì)量。

專家全程的跟進和指導(dǎo)，是培訓(xùn)高質(zhì)量的保障。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，優(yōu)秀教師選拔的選拔。要在全校范圍內(nèi)通過多種方式選拔專業(yè)能力突出的教師，并與校外專家、企業(yè)精英一起進入名師資源庫，成為師資培訓(xùn)的專家。

第二，專家針對受訓(xùn)教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)對培訓(xùn)項目的實施方案、流程等進行設(shè)定和修改，完善培訓(xùn)方案，并促進培訓(xùn)嚴(yán)格有效的進行。

第三，專家在培訓(xùn)實施過程中以專業(yè)帶頭人、談話講座、技術(shù)指導(dǎo)、考核監(jiān)督等方式參與培訓(xùn)直接對受訓(xùn)老師進行全面的指導(dǎo)。

第四，實行“導(dǎo)師制”，由一名專家做導(dǎo)師，只帶3-5名學(xué)員，并根據(jù)受訓(xùn)教師自身的特點進行全面的個性化的輔導(dǎo)，有的放矢的解決存在的問題。

5 實行第三方考核評估，建立培訓(xùn)指標(biāo)體系

培訓(xùn)評估工作實際上是一種信息活動，目的是能夠提供科學(xué)、準(zhǔn)確的信息，整個評估的過程必須要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，以決策者做出重要的決策。在評估方法上，可采取測試法、問卷調(diào)查法、知識答辯、教師技能大賽等方式為管理者提供所需的事實和數(shù)據(jù)參考，另外還可建立學(xué)員跟蹤卡，定期檢驗參訓(xùn)教師將培訓(xùn)和工作結(jié)合的情況。在整個評估過程中，都可以通過第三方進行考核，能夠端正學(xué)員態(tài)度，獲得較為公正的評估結(jié)果。

培訓(xùn)評估主要是指參訓(xùn)教師培訓(xùn)后效果的反饋，也是對評估結(jié)果的檢驗。因此要建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系，從定量和定性兩個方面進行。定量的結(jié)果可以通過對員工滿意度、人均理論貢獻率等相關(guān)數(shù)據(jù)的對比分析得知。定性的考量則可以從受訓(xùn)教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生滿意度調(diào)查、適任證書考試通過率等方面加以分析?？己私Y(jié)果與受訓(xùn)教師的績效考核、職稱晉升、加薪等直接掛鉤，使得教師真切的知道培訓(xùn)對于個人來說意味著什么，從而珍惜每一次培訓(xùn)機會，起到對教師的激勵和監(jiān)督作用。

中等職業(yè)學(xué)校的師資培訓(xùn)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，必須改變過去單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，增強其創(chuàng)造性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，建立一套有效的長效培訓(xùn)體系，才能保證師資培訓(xùn)不流于表面形式和走過場，成為提高教師專業(yè)理論水平和教學(xué)方法，提高實踐能力的有力保障。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，國發(fā)【2005】35號.

[2]中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議

教育部【2010】2號.

[3]王麗華.校企合作對學(xué)校和企業(yè)雙方的影響[J].職業(yè)教育論壇，2013.