易利民

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；習(xí)得性無助；不良心理行為

當(dāng)前，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型及城鎮(zhèn)化的加速，留守兒童數(shù)量的增長速度已遠(yuǎn)超想象。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。

如此龐大的數(shù)字，讓人吃驚的同時(shí)，也令人十分擔(dān)憂。留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，處在人生發(fā)展的關(guān)鍵期，由于父母監(jiān)護(hù)、父母教育及親情的缺失，他們在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險(xiǎn)，更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問題。例如，有的表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻；有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆；還有一些孩子由于性格頑皮，到處惹事，且得不到老師和家長的關(guān)心與幫助，慢慢從差生變成問題少年，等等。不少專家指出，留守兒童作為中國的新生一代，很可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩(wěn)定因素，直接影響著中國社會(huì)的未來發(fā)展。

從留守兒童的成長過程來看，當(dāng)前他們表現(xiàn)出的眾多不良行為皆因在成長過程中需要幫助的關(guān)鍵時(shí)刻沒有得到家長及老師的及時(shí)幫助，產(chǎn)生了“習(xí)得性無助”狀態(tài)。從剛開始對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無奈，到遇到任何事都會(huì)放棄努力與奮斗，再到最后慢慢陷入并認(rèn)同了“習(xí)得性無助”。近年來，各地不斷發(fā)生的“留守之痛”屢見報(bào)端，從中都可以看出他們所表現(xiàn)出來的“習(xí)得性無助”影子。

一、相關(guān)概念界定

（一）留守兒童

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工，自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

（二）“習(xí)得性無助”（learned-helplessness）

美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）在1967年首先提出“習(xí)得性無助”概念，用以指通過后天學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的心理行為狀態(tài)。

“習(xí)得性無助”在人類的日常生活中很常見。如果個(gè)體在某項(xiàng)事情上屢屢失敗，那么個(gè)體就會(huì)在這項(xiàng)事情上放棄努力，甚至還會(huì)因此對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，覺得自己“這也不行，那也不行”，無可救藥。事實(shí)上，并不是個(gè)體“真的不行”，而是陷入了“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)中，這種心理讓人們自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

個(gè)體產(chǎn)生“習(xí)得性無助”通常會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

1.經(jīng)歷挫折：個(gè)體對(duì)外界的事情采取應(yīng)對(duì)措施卻沒有結(jié)果，同時(shí)在這種“不可控狀態(tài)”中體驗(yàn)各種失敗與挫折。

2.形成認(rèn)知：個(gè)體發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到自己的應(yīng)對(duì)和結(jié)果沒有任何關(guān)系（或關(guān)系微乎其微），在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“自己無法控制行為結(jié)果和外部事件”的認(rèn)知。

3.導(dǎo)致泛化：個(gè)體將“外部不可控”的認(rèn)知泛化到生活及將來的各個(gè)方面，認(rèn)為生活的其他方面和將來也是這樣的，進(jìn)而放棄任何努力。

二、留守兒童問題現(xiàn)狀

（一）心理發(fā)展存在缺陷，性格易走極端

因長期得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧，留守兒童在心理發(fā)展過程中容易出現(xiàn)兩個(gè)典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

（二）行為上缺乏良好的習(xí)慣

家庭教育的缺位，導(dǎo)致一些留守兒童自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理較強(qiáng)。在學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)。低年級(jí)一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到、不完成作業(yè)、偷竊、不誠實(shí)，等等；高年級(jí)開始出現(xiàn)易沖動(dòng)、攻擊性強(qiáng)、與老師頂撞、不服從管教，甚至結(jié)交不良少年、尋釁滋事、打架斗毆等現(xiàn)象。

（三）學(xué)習(xí)跟不上，厭學(xué)輟學(xué)

大多數(shù)留守兒童成就動(dòng)機(jī)較低，缺乏主動(dòng)性及進(jìn)取心，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿參加活動(dòng)，往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)成功的渴望，面對(duì)挫折往往采取逃離的應(yīng)對(duì)方式。另外，他們還表現(xiàn)出遲到、早退、曠課、課堂上無精打采、不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至中途輟學(xué)等現(xiàn)象。

三、“習(xí)得性無助”背景下留守兒童問題分析

“習(xí)得性無助”是一種后天的行為，可以看作在某種環(huán)境中產(chǎn)生的與之相匹配的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)于留守兒童來說，其所處的環(huán)境更易誘發(fā)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”狀態(tài)。

（一）案例分析

案例1：安徽某地一個(gè)九歲的留守兒童在放寒假的前一天得知母親今年又不回家過年的消息后在家上吊自殺。

案例2：河南某地一名不滿十五歲的留守兒童對(duì)其奶奶痛下殺手，釀成悲劇。

類似的案例屢屢現(xiàn)于報(bào)端，或是令人震驚，或是令人惋惜，但早已不是新聞。從留守兒童所處的環(huán)境及“習(xí)得性無助”形成過程來看，這種結(jié)局或許是很難避免的——要么采取自傷的行為（性格內(nèi)向、自我封閉、習(xí)慣向內(nèi)歸因者的典型行為），要么采取傷人行為（性格外向及脾氣暴躁，習(xí)慣向外歸因者的典型行為）。不管是哪種行為，都是他們發(fā)出自己內(nèi)心聲音的方式，只是有些極端。他們極度渴望關(guān)愛與溫暖，但是一次次的失望與受傷，讓他們對(duì)自己及周圍的世界已經(jīng)絕望，當(dāng)他們再也找不到其他方式表達(dá)自己內(nèi)心訴求的時(shí)候，最后只能用極端的方式表達(dá)自己內(nèi)心的絕望。

（二）形成原因分析

1.家庭教育缺位，親情關(guān)愛缺失

留守兒童與父母處在天各一方的親子關(guān)系模式里，這種“極不人道”甚至是有些“畸形”的關(guān)系，必然導(dǎo)致留守兒童在成長過程中容易出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：“三多”即隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛、無人監(jiān)護(hù)多失愛；“三缺”即生活上缺照顧、行為上缺引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)。這些孩子孤單地留守在家中，少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷，生活上的不便與環(huán)境的歧視，意外的人身傷害等，無一不在困擾著這些孩子。他們猶如幼小的種子，得不到應(yīng)有的滋潤，其成長必然受到影響。endprint

2.學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一

現(xiàn)行的應(yīng)試教育與學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不得不把在校學(xué)生劃分等級(jí)，這樣就使得教師會(huì)把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好、聽話的學(xué)生身上，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，基本上是不聞不問、不理不管。這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守孩子，他們的行為恰恰是成長過程中缺少關(guān)注的表現(xiàn)。他們無法憑借表現(xiàn)好、成績優(yōu)秀引起教師的重視和信任，于是就會(huì)以不聽話、故意搗亂的方式與教師對(duì)抗，而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄。這樣的惡性循環(huán)加劇了師生關(guān)系惡化，以致于教師對(duì)留守兒童的關(guān)注少之又少，甚至放棄他們。

3.社會(huì)制度及關(guān)愛幫助體系不健全

受城鄉(xiāng)二元制度的影響，城市居民身份意識(shí)難以轉(zhuǎn)變，不能平等地看待進(jìn)城農(nóng)民工，在認(rèn)識(shí)和行為上有偏見或歧視；加上城市政府出于維護(hù)城市居民既得利益的考慮，各項(xiàng)政策措施都會(huì)向城市居民傾斜，如城鄉(xiāng)戶籍等制度。這些制度的存在以及與這種制度相伴而生的各種政策直接或間接“邊緣”了進(jìn)城的農(nóng)民工，使他們難以融入城市社會(huì)。

此外，社會(huì)對(duì)留守兒童的重視與關(guān)注不夠，未形成有效的安全教育及管理幫扶體系。教育局、民政局、關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)等與留守兒童工作相關(guān)的部門雖采取了相應(yīng)的措施，開展了一些關(guān)愛留守兒童的工作，但覆蓋面還相對(duì)很小，對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進(jìn)行政策性的思考；更為嚴(yán)重的是，因有關(guān)部門缺乏對(duì)娛樂場所的有效監(jiān)管，加上未成年的留守兒童自控力本身不強(qiáng)，致使眾多留守兒童沉迷于娛樂場所，長此以往更加劇了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望感。

可以看出，在留守兒童“習(xí)得性無助”的形成過程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)都扮演著關(guān)鍵的角色，正是這三個(gè)方面責(zé)任的缺失或缺位，才慢慢造成了如今的狀態(tài)。留守兒童很想從這三方得到一些關(guān)愛和幫助，但經(jīng)過“遭遇挫折→形成認(rèn)知→導(dǎo)致泛化”這個(gè)過程，留守兒童從這三個(gè)方面都看不到希望，不再希望這三個(gè)方面能夠給予自己所要的關(guān)懷，就會(huì)采取極端的行為來表達(dá)自己的絕望和無助。

四、對(duì)策與建議

留守兒童問題是伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展，所以需要進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”的相互銜接的關(guān)愛體系。

（一）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

良好的社會(huì)環(huán)境是每個(gè)個(gè)體心理健康成長的必要條件，對(duì)于留守兒童來說，這個(gè)良好社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更顯得必要與必需。當(dāng)前農(nóng)村的孩子之所以成為留守兒童，一個(gè)很重要的原因是他們的父母為了生計(jì)，不得不離家謀生，這就造成他們要么成為“流動(dòng)兒童”，要么成為“留守兒童”。他們不是天生就這樣，而是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，因此社會(huì)有必要給予他們更多的關(guān)注，有效地彌補(bǔ)家庭教育的不足，為他們營造良好的生活環(huán)境。鑒于這種情況，各地政府可以從以下幾個(gè)方面做工作。

首先，通過產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，在當(dāng)?shù)鼗蚓徒鼊?chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓更多的農(nóng)村務(wù)工人員實(shí)現(xiàn)就近工作，減少外出流動(dòng)，從源頭上減少留守兒童數(shù)量。

其次，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，根據(jù)本地實(shí)際情況改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，建立與義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童盡量住在學(xué)校，使寄宿制學(xué)校變成留守兒童“暫時(shí)的家”。

最后，盡量消除制度、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等方面對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的排斥，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動(dòng)。盡量改善外出務(wù)工農(nóng)民的就業(yè)和生活環(huán)境，如實(shí)施進(jìn)城務(wù)工人員子女就近入學(xué)政策并適當(dāng)降低流動(dòng)兒童的就近入學(xué)門檻，讓其享受醫(yī)療、救助等城市人員享有的權(quán)利。讓孩子不再留守，回到在外務(wù)工父母的身邊。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用

學(xué)校作為學(xué)生的第二個(gè)家，理應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生的教育關(guān)愛工作，這對(duì)于留守兒童顯得尤為重要。

其一，加強(qiáng)管理，不斷加大教師培訓(xùn)力度，加強(qiáng)師德建設(shè)，從思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面提高教師的整體水平。一方面，要求教師盡量做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。另一方面，要建立“留守兒童”成長檔案，對(duì)留守兒童基本情況、監(jiān)護(hù)人情況、父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

其二，積極創(chuàng)造條件，開展人文關(guān)懷活動(dòng)。鼓勵(lì)社會(huì)各部門開展各種形式的關(guān)愛活動(dòng)，讓更多的留守兒童感受到父母之外的人員提供的溫暖。如通過建立“留守兒童家長聯(lián)系熱線”，設(shè)立“親情電話屋”等形式，與留守兒童的家長主動(dòng)溝通，讓家長及時(shí)了解掌握孩子的情況；針對(duì)留守兒童推出“代理媽媽（家長）”，以彌補(bǔ)孩子們的親情缺失；在學(xué)校中建立“留守兒童少年宮”，舉辦一些以留守兒童為對(duì)象的培訓(xùn)和娛樂活動(dòng)，解決留守兒童在周末和假期的學(xué)習(xí)與娛樂問題；招募學(xué)校的愛心老師，為青春期的孩子做生活和成長輔導(dǎo)，以解決父母不在身邊的一些青春期教育問題。這些具體的措施都會(huì)從一定程度上緩解留守兒童長期得不到關(guān)心和關(guān)愛的局面。

其三，大膽創(chuàng)新課程，在為留守兒童提供知識(shí)教育的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康。一方面要在各科教學(xué)中加強(qiáng)生存、安全及法制教育；另一方面要盡量開足開齊心理健康課程，利用心理健康課程提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，真正提高學(xué)生抗挫和自我心理調(diào)適能力，有效減少學(xué)生心理障礙及其他心理問題的產(chǎn)生。

（三）強(qiáng)化家庭教育功能，營造溫馨生活環(huán)境

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母要重視家庭教育的作用，正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，盡量不以犧牲孩子的成長為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益。作為家長，首先要學(xué)會(huì)了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展，掌握每一時(shí)期孩子的心理、智力和情感的變化，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任。同時(shí)也要樹立正確的家庭教育觀念，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教子理念和方法。把精神鼓勵(lì)和親情關(guān)懷相結(jié)合，使留守兒童感受到更多的父母關(guān)愛，體會(huì)更多的濃濃親情。

五、結(jié)語

留守兒童作為這個(gè)社會(huì)不可分割的一部分，他們出現(xiàn)的問題也是社會(huì)所要面臨的問題。希望通過點(diǎn)滴努力，力爭為留守兒童點(diǎn)燃希望之火，為他們撐起愛的藍(lán)天，讓他們不再“無助”，讓這些祖國的花朵也能飽含著生機(jī)，迎著朝陽，爭相怒放。

（作者單位：河南省鄭州市二七區(qū)輔讀學(xué)校，鄭州，450000）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint