劉德剛

摘要：閱讀是語文教學的重要部分之一。俗話說“千里之行始于足下”，閱讀從一年級開始有實際意義和實踐意義。本文根據小學一年級的學生特點，從習慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)、教師的導讀等幾個方面進行論述，以期實現(xiàn)一年級閱讀課的有效教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀；興趣；習慣

【中圖分類號】G623.

閱讀是語文教學的重點，隨著素質教育的深入、新課改的推進，閱讀教學更見其重要性，閱讀能力直接影響學生語文的綜合素質。因此，閱讀教學也是語文教學的重頭戲。如何進行閱讀教學，尤其是一年級學生，有效引導孩子們閱讀，形成閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧，值得老師們悉心研究，不斷探討。

一、激發(fā)閱讀興趣

“書讀百遍，其義自見”強調的是閱讀的重要意義，文章的理解不是靠老師講的，而需要學生反復品讀而體會、探究和感悟。而實際教學中，一提到讀書，學生拿起課本從頭至尾念一遍，有時不是在“讀”，是隨心所欲翻一遍，背一遍，與真正意義上的讀相去甚遠，究其原因，這種讀是毫無興趣的讀，是在應付的讀，而閱讀的關鍵除了有興趣的讀，還要有效的讀。

“興趣是最好的老師”，閱讀也需要閱讀的興趣，因此，閱讀興趣的激發(fā)是閱讀教學的首要任務。

1.故事法導讀，激發(fā)閱讀興趣

在孩子們閱讀前，教師的生動的導語、故事性的介紹可以把學生引領到閱讀中，因為孩子們對故事情有獨鐘，由故事的吸引力潛移默化到閱讀中，是行之有效的激發(fā)興趣的方法。

2.談話法導讀，激發(fā)學生閱讀的興趣

小學生與初中、高中學生不同，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，對閱讀不知從何下手，尤其是一年級的小朋友，閱讀策略幾乎是零，為此，教師的導讀很重要。導讀法很多，談話法就是可行的方法之一。

如學習《升國旗》這篇小詩時，教師的圖片法、生活體驗法等都能激發(fā)學生的閱讀興趣。

（1） 圖片法導讀而激趣。

首先教師啟發(fā)學生觀察課本插圖：老師和同學們在校園里舉行升國旗儀式，引導學生觀察升國旗時的樣子，少先隊員們立正站好、行隊禮。再引導學生觀察我們的國旗是五星紅旗，升國旗時要唱國歌等。

（2）活動法導讀而激趣。

半個多學期過去了，一年級的小朋友對升國旗不陌生了。為此，讓學生回顧升國旗的場景和情景先說一說升國旗時，自己是怎么做的、升國旗時的幾個環(huán)節(jié)等，讓小朋友們更加清楚五星紅旗是我們的國旗，以及五星的含義，激發(fā)學生愛國的情操。

這首詩歌飽含著濃濃的愛國情，但在教學中，愛國的教育不要強加于學生，讓他們自己去理解，從升國旗時的場景、讀課本插圖的觀察和理解，到小詩的誦讀，指導學生帶著對國旗的崇敬用心去讀。這樣的讀，較之于常規(guī)的認認幾個生字，教教生字的寫法，背背詩就行了，讀詩、賞詩不是一年級的小朋友能做到的。其實，這種做法和想法極失偏頗。學生閱讀時讀準、讀順，做到眼到、口到、心到，真正走進文章中，理解文章，感悟文章。

仍然以《升國旗》為例，教師的導讀——問題法而研讀文章：

（1）觀察五星紅旗的五星的特點，他們代指什么？指導學生“五星紅旗，我們的國旗”讀出驕傲、自豪的感情，要一字一頓，有氣勢、有力度。

（2）國旗升到哪兒去了？（高高升起，升到天空中，在祖國的藍天上飄）

（3）升國旗時，小朋友應該怎么做？（我們立正，向您敬禮）再引導學生思考，“您”是誰？“國旗”，用了您表示對國旗的尊重。

這樣，以問題引導學生思考，引導學生去品讀文章，從小養(yǎng)成認真思考的好習慣，閱讀時，應用心、用情，才是有意義的閱讀，真正的閱讀，不是走馬觀花式的看一遍。

同時，要激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，如個別讀、角色讀、男女生對抗賽讀等，形成濃厚的讀書氛圍，為有效閱讀增添了催化劑。

二、閱讀習慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說過：閱讀的最關鍵環(huán)節(jié)是閱讀習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，語文教師的作用不在于教會學生多少生字，教會學生背會多少篇文章，而是指導學生使之漸漸善讀、養(yǎng)成習慣。習慣對閱讀的重要性可窺一斑。那么，如何引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？

很多一年級的小朋友讀書的姿勢不正確，趴在桌上、頭歪在桌上，有的躺在草坪上、睡在地上、跪在地上等的讀書姿勢真實千姿百態(tài)。糾正這些錯姿，是閱讀的第一步。坐正、平視、右手翻書、眼離書本一尺等，養(yǎng)成良好的坐姿是閱讀的習慣形成的前提。

三、導讀——閱讀的有效手段

1.讀出“情”。

特級教師于永正指出，語文教學的焦點在于閱讀，閱讀的重點在于情。閱讀應入情入境，讀出“味”，教師用自身的情感、聲情并茂的閱讀帶領學生走進作品中。

2.引導學生品讀。

在閱讀時，如果能抓住文章中的關鍵詞，對文章的品讀極有好處。如《東方明珠》引導學生抓住兩個關鍵詞語“像一個巨人”和“五光十色”而進行分析，讓學生明白“像一個巨人”是說電視塔的雄偉高大，“五光十色”是說廣播電視塔的漂亮。再如《冰花》，引導學生抓住“一朵朵”和“晶亮”，“一朵朵”是說冰花之多，“晶亮”是體現(xiàn)冰化的晶瑩透亮；抓住“像…像…像…”這個排比比喻句，寫出冰花的千姿百態(tài)，美麗動人。

3.情景法，激發(fā)學生產生共鳴。

閱讀的宗旨在于引導學生進入文本，走進文章中，產生思想上的共鳴。那么，對于小學一年級的小朋友來說，教師的引導更值得關注。教師可以通過抓住關鍵詞、句、段，也可以使用圖片、表演，聯(lián)系生活實際，喚起學生的生活體驗，才可能產生“我要讀”的飛躍。如《春到梅花山》這篇文章，學生在閱讀前，引導學生回憶春天去看梅花的情景，帶著自己的感受去讀作者的文章，從而激發(fā)學生閱讀的興趣和欲望

閱讀是語文教學的核心，在教學中，不可以讓字詞喧賓奪主，應加大閱讀的方法的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成，讓學生在閱讀中收到沒的熏陶，提高語文素養(yǎng)，為以后的語文學習、語文閱讀打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1] 張艷 .一年級閱讀教學中課文插圖的運用 [J]. 現(xiàn)代教育科學（小學教師），2014年2期.

[2] 曹苗. 如何上好小學一年級閱讀教學 [J] .速讀（下旬），2014年3期.