林建猛

摘要：在新課改的背景下，初中語文課堂的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)單一的向?qū)W生傳播知識向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，從而使得教學(xué)手段也得到了很大程度上的提高。在此過程中，教師教學(xué)行為依然是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，本文對初中語文課堂中的教師教學(xué)行為展開了分析討論，以期促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 語文課堂 教師 教學(xué)行為

【中圖分類號】G633.3

隨著新課改的到來，初中語文教學(xué)開始朝著趣味化、綜合化以及多元化的方向發(fā)展，教師們更加注重學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課改的推進(jìn)過程中，教師的教學(xué)行為依然對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，教學(xué)行為仍然是主體地位，具有無可代替的作用。

一、初中語文課堂的教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）初中語文課堂的教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，教師的教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量有著緊密相關(guān)的聯(lián)系。一些比較好的教學(xué)行為不僅可以提高教學(xué)的有效性，而且還能提高我國初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在初中語文課堂的教學(xué)過程中，比較好的教學(xué)行為主要有，展示行為中的演示行為，例如板書、多媒體課件。講解行為在一定程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但是卻缺乏明顯的有效性。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的同學(xué)都喜歡教師在課堂上的講解具有針對性和啟發(fā)性，但是當(dāng)前教學(xué)中在對話行為和指導(dǎo)行為等教學(xué)行為中的有效性也有所偏失。

（二）初中語文課堂的教師教學(xué)行為存在的主要問題

首先是教學(xué)目標(biāo)比較片面，有一部分的語文教師為了滿足新課改的要求，在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而忽略了語文基礎(chǔ)知識的鞏固；其次是課堂的講解行為效率比較低；最后是教學(xué)手段比較單一落后。目前，在實(shí)際的初中語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)手段比較單一，無論是閱讀教學(xué)、小說教學(xué)、寫作教學(xué)、還是散文教學(xué)等，都是愛用同種教學(xué)手段，而探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等比較新型的學(xué)習(xí)方式卻很少運(yùn)用到教學(xué)過程中去。

二、提高初中語文課堂的教師教學(xué)行為的策略

（一）根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中語文教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)，是教師圍繞教學(xué)的核心，一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在《論語》中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是吸取課文中的思想精髓以及語言精華，在傳統(tǒng)文化的感染下樹立正確的價(jià)值觀；在《歸園田居》中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是通過對語言文字的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；在《漁家傲》中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作者的思想感情等，上述三篇的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，并沒有根據(jù)初中語文教學(xué)的實(shí)際情況、教材內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)突顯出來，更不用具有操作性和引導(dǎo)性的特點(diǎn)了，從而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。著名的教育家布魯姆曾說過，想要提高教學(xué)質(zhì)量，首先就需要確定希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么。由此可知，教學(xué)目標(biāo)的制定必須對教師的教學(xué)行為有著指引的作用。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉

想要提高教師教學(xué)行為的有效性，就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，讓內(nèi)容變得簡單明了，并有利于學(xué)生對知識的理解。在初中語文教學(xué)過程中，教師一般都是通過自己的講解，將知識介紹給學(xué)生，因此教師的語言在一定程度上決定著教學(xué)行為。例如在《爸爸的花兒落了》，針對寫的非常優(yōu)美的課文內(nèi)容，教師可以讓朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生為大家進(jìn)行朗誦，而其他的學(xué)生閉上眼睛跟著內(nèi)容進(jìn)行感受。然后教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到兩個(gè)比較溫柔的動(dòng)作，一個(gè)是摘花動(dòng)作，一個(gè)是把花插到妹妹的頭上，這是教師可以向?qū)W生提出問題，這兩個(gè)動(dòng)作是誰做的？學(xué)生會(huì)回到：爸爸。接著教師又可以提出問題：為什么這么嚴(yán)肅的爸爸會(huì)做出這么溫柔的動(dòng)作？這時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生探索文章的主旨，因?yàn)榘职謱ψ约旱暮⒆映錆M了父愛，有時(shí)候，愛就只是一個(gè)非常溫柔的細(xì)微動(dòng)作。這樣便加深了學(xué)生對文章的理解。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)模式

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此，這就要求教師在語文教學(xué)過程中需要采用多種教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，運(yùn)用綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)模式。語文具有博大精深的漢文化背景，所以在語文教學(xué)過程中，教師需要從聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生進(jìn)行詩歌、小說、寫作等方面的培養(yǎng)。教師采用多種教學(xué)模式的方法主要包括有以下三種，首先由于學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此教師需要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行單一的指導(dǎo)；其次是將學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來；再次是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。

（四）增強(qiáng)課堂語言的啟發(fā)性

在新課改背景下，每一堂語文課都是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師擔(dān)任的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng)，因此這就要求教師需要用一定的語言對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們能夠進(jìn)行積極的思考，從而拓寬學(xué)生的思維空間。例如在《風(fēng)箏》的課文中，它主要講訴的是魯迅和弟弟由于一個(gè)風(fēng)箏而產(chǎn)生了矛盾，教師便可以向?qū)W生提出問題，魯迅和弟弟對待風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？學(xué)生會(huì)回答道：弟弟很喜歡風(fēng)箏，魯迅卻認(rèn)為風(fēng)箏是沒有出息的孩子玩的。然后教師可以讓學(xué)生在課文中找出句子描述魯迅和弟弟對風(fēng)箏的不同態(tài)度，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的第三自然段進(jìn)行分析，隨后教師問道，這段話中，對于人物的描寫用了哪些描寫手法？學(xué)生便會(huì)回答，神態(tài)、動(dòng)作、外貌等。從而啟發(fā)了學(xué)生的思維，將學(xué)生緩緩帶入課文中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

結(jié)束語：

在新課改的背景下，想要提高初中語文教師教學(xué)行為的有效性，就需要教師充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識到自己在課堂中的位置，尊重學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立平等和諧的課堂氛圍，從而和學(xué)生共同進(jìn)行愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎陽琴.淺談新課改下初中語文教學(xué)行為的反思[J].都市家教（下半月），2013，（5）：135-135.

[2]戴永杰.共享動(dòng)態(tài)和諧的新課堂--管窺新課標(biāo)下初中語文閱讀課中新型的教學(xué)行為[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（2）：71-72.

[3]程一凡.反思課堂教學(xué)行為提高課堂教學(xué)效益——由四川省2008年初中語文文學(xué)作品閱讀課堂教學(xué)展示活動(dòng)引發(fā)的思考[J].教育科學(xué)論壇，2009，（2）：51-53.

[4]翟淑爭.初中語文有效教學(xué)行為的策略探析[J].都市家教（上半月），2013，（2）：218-219.

[5]朱曉紅.略論初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略[J].新校園（上旬刊），2014，（3）：205-205，206.