李燕

摘要：由于小學(xué)生的知識(shí)層面不夠與理解能力不強(qiáng)的原因，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就顯得比其他科目的教學(xué)困難的多。情景教學(xué)法是眾多教學(xué)研究者在借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推行的一種教學(xué)方法，當(dāng)前，為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，情景教學(xué)法被大力運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。本文簡(jiǎn)單地分析了情景教學(xué)法的重要意義，并通過(guò)具體的實(shí)例說(shuō)明了情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，最后分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情景教學(xué)法應(yīng)用的效果，旨在引起廣大教學(xué)工作者的重視，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：引入實(shí)物；對(duì)話(huà)模擬；設(shè)置游戲；情景教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31

前言

無(wú)論是以小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是以學(xué)生今后生活和工作來(lái)考慮，英語(yǔ)都是一門(mén)非常重要的科目，在小學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展意義非凡[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法依然存在于許多地區(qū)的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式令課堂的趣味性大大降低，在很大程度上束縛了學(xué)生的自由發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景模擬活動(dòng)的一種教學(xué)方法，將學(xué)生的興趣、情感和價(jià)值觀念融合在課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了課堂與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接[2]。情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還為了消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）引入現(xiàn)實(shí)生活中的事物

研究表明，人對(duì)具體的實(shí)物的印象要比單純的口頭講述的印象要深許多，實(shí)物的特點(diǎn)越鮮明，人對(duì)其的記憶就越深，對(duì)于小學(xué)生亦是如此。小學(xué)英語(yǔ)教材上的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)英文單詞都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到具體的事物。教師在教授單詞的時(shí)候，可以從課堂上和學(xué)生的學(xué)生中找尋具體的例子，縮短學(xué)生的感知時(shí)間，提高教學(xué)效率。比如教師在教授ruler、Stationery、Pencil這些單詞的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先拿出自己的尺子、文具盒、鉛筆，然后告訴學(xué)生這是什么，在以后的單詞記憶中，也可以讓學(xué)生拿自己的尺子、文具盒、鉛筆來(lái)記憶，這種教學(xué)方法一定能夠讓小學(xué)生對(duì)單詞的記憶又快又準(zhǔn)。

（二）現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)的簡(jiǎn)單模擬

小學(xué)英語(yǔ)教材的大部分內(nèi)容都是單詞，但其中也有一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，通過(guò)單純的書(shū)面知識(shí)教授根本無(wú)法提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此在小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)上模擬現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)就顯得尤為重要。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置對(duì)話(huà)場(chǎng)景，注意對(duì)話(huà)的難度系數(shù)不能太高，要符合小學(xué)生的知識(shí)水平，在小學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)話(huà)場(chǎng)景以后，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展對(duì)話(huà)內(nèi)容，這樣可以鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，拓展小學(xué)生的知識(shí)層面，讓教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。以一個(gè)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話(huà)為例：“Excuse me，Is this your pen ？”（請(qǐng)問(wèn)，這是你的鋼筆嗎？），“No， it's not mine.”（不，這不是我的。），“Do you know who is it？”（那你知道是誰(shuí)的嗎？），“It seems to be Tom's.”（它好像是湯姆的。）。以小學(xué)生比較熟悉的鋼筆作為題材，這種對(duì)話(huà)也是小學(xué)生日常生活中常常會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話(huà)。

（三）通過(guò)游戲、故事等增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性

興趣是最好的老師，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生的興趣愛(ài)好融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說(shuō)，游戲和故事是小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，教師可以將單詞、句子融入到游戲、故事里面，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，取得較好的教學(xué)效果。比如在教授“Where are we going（我們?nèi)ツ膬海边@一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己編撰小故事或者教師編撰讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且用英文進(jìn)行表述，收到的教學(xué)效果會(huì)更好。教師在運(yùn)用這些方法時(shí)可以準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品促使小學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用效果

情景教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上消除了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端，是當(dāng)前教學(xué)工作者探索出的英語(yǔ)教學(xué)方法的一種，區(qū)別于其他的英語(yǔ)教學(xué)方法。在小學(xué)課堂上，利用小學(xué)生好奇、思維活躍的特點(diǎn)應(yīng)用情景教學(xué)法，迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益[4]。情景教學(xué)法轉(zhuǎn)變了課堂主體、增強(qiáng)了課堂的趣味性和加深了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法都是學(xué)生在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師只是一味地讓學(xué)生記單詞、背句型，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相悖，當(dāng)然會(huì)引起小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的厭煩感。情景教學(xué)法教師把小學(xué)生作為課堂的主體，使小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，靠自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為錯(cuò)誤或不合理時(shí)，教師可以出面糾正小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

應(yīng)用情景教學(xué)法的一個(gè)重要內(nèi)容就是教師要把學(xué)生的興趣愛(ài)好作為制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，將小學(xué)生的感興趣的事物融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)定故事情節(jié)、模擬真實(shí)場(chǎng)景的時(shí)候，可以最大程度地增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性。小學(xué)生對(duì)于這些話(huà)題比較感興趣，就會(huì)參與到課堂當(dāng)中，在此過(guò)程中小學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，還鍛煉了小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的求知欲望。

情景教學(xué)法把學(xué)生的興趣融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，設(shè)立真實(shí)場(chǎng)景可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。情景教學(xué)法是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景的模擬，使教學(xué)內(nèi)容回歸現(xiàn)實(shí)，事實(shí)上讓學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)生活場(chǎng)景。情景教學(xué)法把現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景引入到課堂中來(lái)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情景的了解，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)水平提高奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法的應(yīng)用是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的一次飛躍性發(fā)展，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中取得了一定成效，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]?？梢园l(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，對(duì)知識(shí)的理解與記憶更加深刻，教學(xué)質(zhì)量得到極大改善。但是隨著情景教學(xué)法的廣泛使用，其弊端也逐漸顯露，在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)要注意規(guī)避其負(fù)面影響。如何利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高還有待進(jìn)一步探索，改變單一的英語(yǔ)教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分提高英語(yǔ)課堂的趣味性，又為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新的開(kāi)辟了新的思路。

參考文獻(xiàn)

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