張建明

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程是職業(yè)高中教育中必不可少的課程之一，對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的身心發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有重大的現(xiàn)實(shí)作用。該課程的主旨是以馬克思主義中心為基本觀點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過程中詳細(xì)介紹了我國改革三十年以來所取得的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的成就以及社會(huì)主義建設(shè)道路上的有關(guān)知識(shí)。希望通過這門課程可以極大地提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，堅(jiān)定走具有中國化特色的社會(huì)主義道路，提高學(xué)生積極參與現(xiàn)實(shí)生活的能力。

一、職業(yè)高中教育中《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的狀況分析

1.在職業(yè)高中教學(xué)體系中對(duì)于《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的內(nèi)容大體上分為經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)這三方面。從這些教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟(jì)部分所占的比重是最多的，但是在我國長期的職業(yè)高中教學(xué)過程中，一些職業(yè)高中學(xué)校過于看重學(xué)生的專業(yè)技巧的培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的灌輸，忽視德育教育的重要性。相比以往的教學(xué)觀念，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的授課中依然“照抄”傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)課堂上形成了呆板、死氣沉沉的教學(xué)氛圍。在相關(guān)的課程選擇上沒有進(jìn)行有效地延伸和發(fā)展，同時(shí)對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的情感需求也沒有進(jìn)行很好地了解，這樣造成了《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活的需求分離，從而降低職業(yè)高中教育的教學(xué)效用。

2.教材上內(nèi)容繁多，教師沒有很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效甄別，而這門課程所涉及的教學(xué)門類眾多，內(nèi)容上也比較繁雜，這樣在一方面不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，更可以讓教師在教學(xué)上不得不根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)課程中對(duì)于社會(huì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是很精巧，社會(huì)性的內(nèi)容安排不合理，同樣對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容教師也就只能根據(jù)自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，沒有科學(xué)系統(tǒng)化的講解過程。對(duì)新課程改革中需要?jiǎng)h除的內(nèi)容要能夠進(jìn)行有效分辨，刪減時(shí)教師應(yīng)該注重什么？刪減的內(nèi)容是否合理？如何處理新的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系？這些理由都是需要教師注重的地方。

二、如何改進(jìn)課堂教學(xué)

1.豐富教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)

在絕大多數(shù)學(xué)生的眼中，德育課都是枯燥乏味的，乏味的理由無非是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)策略單呆板，評(píng)價(jià)方式單一等。新修訂的教學(xué)大綱對(duì)新教材進(jìn)行了改革，教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)思想政治教育的同時(shí)，更加突出了職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，但是如果德育教師不積極地進(jìn)行教學(xué)策略的改革，新課改的目標(biāo)就無法落到實(shí)處。因而，在課堂上，教師應(yīng)想方設(shè)法力求能稍稍轉(zhuǎn)變“重理論教學(xué)，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，盡可能多地通過情境教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等策略，利用學(xué)校開展的各項(xiàng)校園文化活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)，把德育教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生可以從德育課中感受到快樂，獲得知識(shí)，得到提升。

在新課的導(dǎo)入、案例、視頻等的選用中，教師可以努力創(chuàng)設(shè)或引入形象生動(dòng)、情緒色彩強(qiáng)烈、具有話題性的或是當(dāng)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等場(chǎng)景，以求能盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解教材，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。如在第5課《堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會(huì)》中，可選用2011年3月“朝鮮女主播頻繁換發(fā)型，以燙發(fā)亮相引關(guān)注”的組圖進(jìn)行新課導(dǎo)入，設(shè)置理由“為什么朝鮮女主播換發(fā)型會(huì)引發(fā)國際熱議”讓學(xué)生去深思，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“朝鮮中央電視臺(tái)的主播代表朝鮮的‘臉面，女主播的造型變化有可能代表者朝鮮政府想要塑造朝鮮新形象”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去深思“為什么朝鮮政府想要塑造新形象，其謀求變化的理由是什么”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“改革”和“發(fā)展”的重要。

2.關(guān)注學(xué)生差異，探索分層教學(xué)

某教師所在的學(xué)校，是一所以服裝設(shè)計(jì)與工藝為龍頭專業(yè)、以應(yīng)用藝術(shù)為精品專業(yè)的藝術(shù)類國家重點(diǎn)職業(yè)高中學(xué)校，除了藝術(shù)類專業(yè)外，還開設(shè)了染整技術(shù)等工科專業(yè)及財(cái)經(jīng)商貿(mào)、商務(wù)英語等文科類專業(yè)，學(xué)生的年齡從12歲到20余歲不等。學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)背景等差異，決定了文化基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。由于教學(xué)設(shè)施、授課安排等客觀因素的制約，學(xué)校不可能做到按學(xué)生的文化層次進(jìn)行分班、分層教學(xué)，如何能在現(xiàn)有的條件下使德育教學(xué)盡可能多地滿足不同學(xué)生的需求，教師嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。

在探索分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)注重處理好以下關(guān)系：一是備課時(shí)處理好專業(yè)差異理由，不管是設(shè)置的教學(xué)情境、還是選取的典型案例，或是教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)背景的差異而有所調(diào)整。二是設(shè)置理由處理好“難、易”關(guān)系，理由的設(shè)置呈現(xiàn)難易梯次，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。文化基礎(chǔ)差或者思維不夠活躍的學(xué)生讓其“知其然”，文化基礎(chǔ)較好或思維活躍的學(xué)生則回答“所以然”，兼顧不同層面，讓學(xué)生都能獲得表現(xiàn)和肯定的機(jī)會(huì)。三是理由分析處理好“深、淺”關(guān)系，如在學(xué)習(xí)第9課《依法行使民主權(quán)利》之“人民政府服務(wù)人民”過程中，教師選用了2011年荷蘭新聞攝影賽中國攝影師牛光拍攝的《玉樹地震遇難者火葬》。該照片獲得一般新聞單幅二等獎(jiǎng)，極富視覺震撼。對(duì)于一般專業(yè)的學(xué)生，通過展示照片讓學(xué)生感受天災(zāi)無情、大愛無疆后，直接過渡到大災(zāi)背后服務(wù)型政府作用的體現(xiàn)；而對(duì)于商業(yè)數(shù)碼攝影專業(yè)的學(xué)生則讓其從專業(yè)的角度分析照片帶來的直觀感受，進(jìn)而挖掘照片背后的故事及其所具有的道德價(jià)值情感體驗(yàn)。分層教學(xué)的嘗試，關(guān)注了學(xué)生的差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，教學(xué)的實(shí)效性也得到了進(jìn)一步提高。4 營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

課堂上，教師應(yīng)注重情感投入，上課始終飽含熱情，做到親切、真誠；始終保持積極、開放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)勇敢質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立深思。對(duì)于敢于發(fā)表不同意見的學(xué)生，當(dāng)即對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，對(duì)于回答出錯(cuò)的學(xué)生，不訓(xùn)斥、不責(zé)怪、不嘲笑，盡量挖掘其答案可取之處，保護(hù)學(xué)生的積極性和參與熱情。不強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人權(quán)威，對(duì)于可能出現(xiàn)的口誤或?qū)W生指出的錯(cuò)誤，誠懇地接受意見并予以認(rèn)真改善。對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)事件或不和諧的聲音，力求巧妙處理。如某教師在講授第8課《我國民主政治的發(fā)展道路》之“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”時(shí)，適逢教研室隨機(jī)聽課，有男生不合作地、怪聲怪氣地嚷嚷：“民主政治？那是坨狗屎！”全班同學(xué)哄堂大笑，這場(chǎng)景不在預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之中。在制止學(xué)生與啟發(fā)學(xué)生之間，教師選擇了讓學(xué)生就“民主政治是不是狗屎”理由進(jìn)行了討論，有效地化解了尷尬，收獲了意想不到的教學(xué)效果。