【摘要】電大教師隊(duì)伍與專業(yè)化發(fā)展是電大師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要問(wèn)題，調(diào)查電大教師隊(duì)伍與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)電大的發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)邯鄲、滄州和唐山三地電大教師的問(wèn)卷調(diào)查以及座談，分析了電大教師隊(duì)伍與專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】電大教師隊(duì)伍 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 調(diào)查報(bào)告

教師是學(xué)校的主體，是教育改革的核心力量。教師專業(yè)化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，是提高學(xué)校凝聚力的核心要素。電大的師資隊(duì)伍是電大教育的生命線，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是各級(jí)電大教育改革和發(fā)展中的一項(xiàng)重要和緊迫任務(wù)。為此，2014年3月至6月，我們?cè)诤?、滄州和唐山三地電大，?duì)一線任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及座談，分析了電大教師隊(duì)伍與專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的設(shè)想。

一、電大教師隊(duì)伍與專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)校教師隊(duì)伍情況

比例

項(xiàng) 目 21至30人 31至40人 41至60人 60人以上

學(xué)校教師人數(shù) 4% 92% 4%

學(xué)校從事教學(xué)教師人數(shù) 91% 9%

從以上調(diào)查可看出，電大學(xué)校教師平均人數(shù)在41至60人之間，實(shí)際從事教學(xué)教師在21至40人之間，只占教師總數(shù)的一半左右。

（二）教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)情況

學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理制度 有占78% 沒(méi)有占22%

學(xué)校每年是否有促進(jìn)教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力不斷提高的計(jì)劃和措施 有，但內(nèi)容不具體占73% 學(xué)校沒(méi)有占9%

有，內(nèi)容具體，措施得力占18%

從以上調(diào)查可看出，大部分學(xué)校雖然有針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的管理制度，但沒(méi)有具體的促進(jìn)教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力不斷提高的計(jì)劃和措施，說(shuō)明學(xué)校雖然重視教師專業(yè)發(fā)展，每年也制定了相應(yīng)的計(jì)劃和措施，但制定的內(nèi)容不具體，使教師專業(yè)發(fā)展的制度沒(méi)有真正落到實(shí)處。

（三）教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知情況（意向）

1、自己作為教師的專業(yè)發(fā)展：經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃占38%；聽(tīng)從管理部門(mén)的安排占33%；考慮過(guò)，但不知怎樣著手占29%。從總體上看，教師都思考過(guò)自己專業(yè)發(fā)展的意愿，但存在困惑、比較被動(dòng)的比例占到了62%，需要學(xué)校的有效專業(yè)引領(lǐng)，說(shuō)明學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)該創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，指導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展上有所發(fā)展。

2、最能體現(xiàn)專業(yè)教師教學(xué)能力：知識(shí)傳授能力占47%；技能傳授能力占34%；人格的培養(yǎng)占13%；道德引導(dǎo)能力占6%。從具體的專業(yè)教學(xué)能力來(lái)看，多數(shù)教師注重知識(shí)和技能的傳授能力，而忽視了人格培養(yǎng)和道德引導(dǎo)，這也跟社會(huì)普遍注重知識(shí)和技能有關(guān)。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展水平

1、教師專業(yè)知識(shí)掌握程度：能熟練掌握占55%；略顯不足占41%，需要通過(guò)各種途徑，提高專業(yè)知識(shí)掌握程度；感覺(jué)明顯不足占4%，急需提高專業(yè)知識(shí)。

2、教師制作課件使用軟件： PPT占83%； Lectora占13%；還有4%教師不會(huì)制作課件，幾乎所有教師都能運(yùn)用軟件制作課件，這說(shuō)明現(xiàn)代化教育技術(shù)在電大教學(xué)中已得到了普及和應(yīng)用。

3、參加提高專業(yè)發(fā)展能力培訓(xùn)的次數(shù)：沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)占48%；每年平均1次占30%；每年平均2次占22%。效果最好的培訓(xùn)形式：專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)占31%；教學(xué)教法培訓(xùn)占24%；與高校同行之間的交流占18%；其他占15%；參加行業(yè)年會(huì)、協(xié)會(huì)以及研討會(huì)占9%；下企業(yè)生產(chǎn)一線了解相關(guān)情況占3%。說(shuō)明近一半教師沒(méi)有參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，在參加培訓(xùn)的過(guò)半教師中認(rèn)為專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)教法培訓(xùn)是對(duì)專業(yè)發(fā)展效果最好、幫助最大的培訓(xùn)形式，同時(shí)與高校同行之間的交流也非常重要，但不重視到企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研。

4、專業(yè)實(shí)踐：參加過(guò)占70%；未參加過(guò)占30%。參加專業(yè)實(shí)踐遇到的主要問(wèn)題：找不到合適的企業(yè)占24%；其他占24%；實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)到的知識(shí)與技能很少占20%；當(dāng)前教學(xué)不需要參加專業(yè)實(shí)踐占16%；教學(xué)任務(wù)重時(shí)間不夠占16%。說(shuō)明大多數(shù)參加過(guò)專業(yè)實(shí)踐，但實(shí)踐中苦于找不到與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)到的知識(shí)與技能很少。

5、申請(qǐng)或參加過(guò)科研課題情況：已參加認(rèn)為科研很重要占48%，受其他教師影響參加占26%，未參加占22%，其他占4%；從事科研工作過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題：項(xiàng)目資源有限占33%；自己能力不足占27%；經(jīng)費(fèi)不足占20%；其他占13%；政策支持不夠占7%。說(shuō)明教師對(duì)科研非常重視，近四分之三教師參加過(guò)科研，項(xiàng)目資源有限、自己能力不足、經(jīng)費(fèi)不足是教師科研中遇到的三大問(wèn)題，應(yīng)積極尋找科研項(xiàng)目資源，注重教師專業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)積極提供科研經(jīng)費(fèi)。

6、發(fā)表論文數(shù)量：每年平均1篇占56%，每年平均2篇占22%，沒(méi)有發(fā)表論文占22%；發(fā)表論文最大的障礙：發(fā)表渠道不了解占32%，業(yè)余時(shí)間不足占24%，能力不足占20%，其他占24%。說(shuō)明一半以上的教師每年發(fā)一篇論文，平均每年發(fā)2篇和沒(méi)有發(fā)表論文各占四分之一。不了解發(fā)表渠道、業(yè)余時(shí)間不足、能力不足是制約論文發(fā)表三大障礙，應(yīng)在提高教師專業(yè)化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師積極撰寫(xiě)論文，拓寬論文發(fā)表渠道。

（五）教師需要的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1、希望學(xué)校為專業(yè)發(fā)展提供的機(jī)會(huì)或條件：業(yè)務(wù)進(jìn)修占30%；創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境占22%；赴名校參觀學(xué)習(xí)占20%；教學(xué)觀摩占18%；學(xué)歷提高占10%。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)注重在業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)習(xí)化環(huán)境、參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等方面為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

2、當(dāng)前最需要的培訓(xùn)：教育科研能力占33%；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力占21%；教學(xué)能力、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文能力各占13%；實(shí)踐操作能力占10%；教育管理能力、專業(yè)理論知識(shí)各占4%；交流溝通能力占2%。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)注重教育科研、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、實(shí)踐操作等能力的培訓(xùn)

3、教學(xué)疑難問(wèn)題解決途徑：向本專業(yè)其他教師請(qǐng)教占56%；個(gè)人鉆研占25%；向其他學(xué)校教師請(qǐng)教占19%。專業(yè)發(fā)展中最需要的引領(lǐng)：專家引領(lǐng)，提高專業(yè)知識(shí)水平，拓寬專業(yè)知識(shí)視野占59%；課題引領(lǐng)，提高科研能力占24%；企業(yè)引領(lǐng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力占11%；同伴引領(lǐng)，提高教學(xué)技巧與水平占3%；其他占3%。說(shuō)明超過(guò)半數(shù)教師專業(yè)發(fā)展最需要專家引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，這樣整個(gè)專業(yè)水平才能整體提高。

4、目前高校教師可持續(xù)發(fā)展的主要障礙是：急功近利、學(xué)術(shù)浮躁情緒影響占25%；個(gè)人缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展后勁占23%；學(xué)術(shù)管理體制制約、沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力保障個(gè)人發(fā)展各占13%；超負(fù)荷的教學(xué)壓力占10%；個(gè)人缺乏崇尚學(xué)術(shù)、追求真理的不懈努力占10%；沉重的家庭負(fù)擔(dān)及勞務(wù)負(fù)擔(dān)占5%；較大的科研壓力占3%。說(shuō)明急功近利、學(xué)術(shù)浮躁情緒影響；個(gè)人缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展后勁成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最主要的因素。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的設(shè)想

以上調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對(duì)專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度普遍是積極的，并希望有多樣化的、更具有實(shí)際效果的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展方面也存在著一些比較明顯的問(wèn)題，一是學(xué)校的相關(guān)政策制度和管理機(jī)制還不具體、不規(guī)范；二是多數(shù)教師注重知識(shí)和技能的傳授，忽視人格培養(yǎng)和道德引導(dǎo)；三是教師進(jìn)修和培訓(xùn)的參與度偏低，專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作滯后，整體工作還有待深入拓展；四是專業(yè)實(shí)踐不對(duì)口，制約了知識(shí)與技能的提升；五是科研項(xiàng)目資源有限，教師的科研素質(zhì)與研究能力偏弱。

針對(duì)存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高新建高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的水平，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，我們建議應(yīng)該從以下幾方面著手：

1、完善制度，構(gòu)建良好的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師發(fā)展。逐步規(guī)范教師準(zhǔn)入制，建立健全公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)教師包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師任職資格制度。完善現(xiàn)有的激勵(lì)政策，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建出良好的政策環(huán)境。同時(shí)，調(diào)整教師教學(xué)任務(wù)，減少不必要的行政負(fù)擔(dān)。

2、制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施行動(dòng)綱領(lǐng)。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校統(tǒng)籌制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施方案，促進(jìn)不同層次的教師有不同的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)全校教師的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。教師要進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和歸屬感，按照學(xué)校的總體安排，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)自主發(fā)展的積極性，提高專業(yè)發(fā)展水平和持續(xù)發(fā)展能力，以教師的發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

3、拓寬培訓(xùn)途徑，強(qiáng)化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。在研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)觀摩等方面為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提高專業(yè)發(fā)展水平。多給青年教師參加培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐操作等能力的培訓(xùn)。尤其應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人，多外派參加相關(guān)專業(yè)、企業(yè)、全國(guó)性的論壇及學(xué)術(shù)交流，安排到能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有實(shí)力的單位實(shí)踐，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，推進(jìn)整個(gè)專業(yè)水平整體提高。

4、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升教師內(nèi)涵素質(zhì)。一是從根本上轉(zhuǎn)變只重課堂教學(xué)而忽視科研的傳統(tǒng)觀念，將科研工作作為學(xué)校的重頭戲來(lái)抓，營(yíng)造強(qiáng)烈的科研氛圍；二是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，豐富研究資源，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地從事科研；三是建立和落實(shí)科研激勵(lì)機(jī)制，加大科研在教師考評(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重，落實(shí)科研工作和業(yè)績(jī)直接與職稱評(píng)定掛鉤；四是科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師科研提供引導(dǎo)和幫助。在科研制度建設(shè)、日常科研管理、改善科研條件和環(huán)境等方面為教師盡量提供配套的制度保障和技術(shù)支持，提高教師的科研積極性；五是培養(yǎng)科研骨干。加強(qiáng)對(duì)科研骨干從事科研工作的組織與引導(dǎo)，加大高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，構(gòu)建一支專業(yè)多樣化、跨學(xué)科的科研隊(duì)伍，以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的科研積極性。

5、塑造自身形象，提高自身素質(zhì)。教師專業(yè)化對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。塑造自身形象，提高自身素質(zhì)，是教師今天賴以生存和未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的迫切需要，大家應(yīng)該緊緊抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。一是增強(qiáng)對(duì)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。它不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高，也包括專業(yè)教育能力的提升；二是積極尋求自我發(fā)展的多元化途徑。要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，不能一味消極等待管理機(jī)構(gòu)的安排；三是將科研與工作過(guò)程相結(jié)合。要學(xué)會(huì)在工作中形成研究課題，逐步培養(yǎng)自身的科研意識(shí)；四是充分有效利用好發(fā)展機(jī)遇，認(rèn)真對(duì)待每一次難得的學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。五是在注重知識(shí)和技能的傳授的同時(shí)，重視人格培養(yǎng)和道德引導(dǎo)，使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，電大教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題是關(guān)乎電大教育發(fā)展的重大命題，各級(jí)電大應(yīng)積極吸收國(guó)內(nèi)外各院校教師專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際情況，在選拔教師、培養(yǎng)教師、評(píng)價(jià)教師上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

[作者簡(jiǎn)介]李亞紅（1969—），女，河北邯鄲人，副教授，學(xué)士學(xué)位，主要從事會(huì)計(jì)教學(xué)、人力資源管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究。

[基金項(xiàng)目]本文系河北省高等教育學(xué)會(huì)課題《地市級(jí)電大教師隊(duì)伍與專業(yè)發(fā)展研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2013-116。