鄭乾會

在小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)中，有效評價是提高學(xué)生興趣的一大法寶。教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生身心特點，創(chuàng)設(shè)情境，將評價與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，多角度多樣化地進行課堂評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【摘要】在小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)中，有效評價是提高學(xué)生興趣的一大法寶。教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生身心特點，創(chuàng)設(shè)情境，將評價與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，多角度多樣化地進行課堂評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué)；課堂評價；多維視角

語文課堂教學(xué)評價專指對在語文課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。在低年級語文課堂教學(xué)中，如何科學(xué)地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮課堂評價的優(yōu)勢，讓語文課堂成為學(xué)生提升語文素養(yǎng)，形成良好行為習(xí)慣的樂園？筆者結(jié)合自己教學(xué)實踐，談一談對基于課程標準的低年級語文課堂教學(xué)評價的粗淺認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，評價與教學(xué)巧妙融合

小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師要盡量使用學(xué)生能夠理解的淺顯語言或者設(shè)置利于學(xué)生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學(xué)等直觀手段，盡可能地為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。在評價時，教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，努力將評價標準與課堂教學(xué)內(nèi)容相整合，讓學(xué)生在教師營造的直觀氛圍中學(xué)習(xí)母語，充滿學(xué)好母語的信心。

二、多維視角，促進學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成

《小學(xué)語文新課程標準》中，將全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為小學(xué)語文課程實施的基本理念，指出語文課程應(yīng)使學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。上海市教委2013年更是提出了《基于課程標準的教學(xué)與評價實施意見》，將評價指標細化為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識理解和學(xué)習(xí)能力四個方面。低年級正是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，身為一線教師，理應(yīng)在課堂教學(xué)中通過課堂觀察多角度評價學(xué)生表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前師生相互問好是學(xué)生學(xué)習(xí)直立站姿的好時段，當你發(fā)現(xiàn)班級中站立得特別挺拔的孩子時，一定要大聲告訴全班：“瞧，他站得多直，就像一支筆直的鉛筆?！钡湍昙墝W(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲，為了得到老師的表揚，成為一支“筆直的鉛筆”，必然會效仿被表揚同學(xué)的行為，站得筆直。

傾聽是學(xué)習(xí)的前提。學(xué)會傾聽，才能在短短三十五分鐘的課堂里學(xué)得高效。低年級學(xué)生集中注意力的時間約為10—15分鐘，一旦受到外界干擾，就會迅速分散注意力，影響聽課效率。教師通過評價適時干預(yù)，往往能幫助學(xué)生收回心神，重新聚焦課堂。學(xué)生總愛聽到這樣的夸獎，“你有一雙小兔子一般的耳朵，總是把老師的話聽得清清楚楚。”總愛聽到這樣的稱贊，“你的耳朵像雷達一樣，一丁點信息也逃不過你的小耳朵。”如果你的課堂時常響起這樣的評價，學(xué)生也會逐漸聽得仔細，學(xué)得專注。

除了用心聆聽和站姿挺拔，我們還可以從發(fā)言聲音是否響亮，態(tài)度是否落落大方，讀書是否字字過目，寫字是否姿勢端正等方面評價低年級學(xué)生。多角度評價有助于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過激勵使他們的良好行為得以保持，形成習(xí)慣，在增強個體學(xué)生自信心的同時也給學(xué)習(xí)共同體中的其他伙伴樹立榜樣，從而促使整個班級形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造積極向上的班風。

三、方式多樣，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情

1、語言評價，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂上，語言評價是教師最常用的評價方式。在學(xué)生勇于發(fā)表個人意見，相比之前有明顯進步，有獨具特色的思考角度時，就要給予及時的言語激勵，必要時還可大張旗鼓地進行表揚，讓全班同學(xué)為他鼓掌。評價需有針對性，簡單的“你真好”，“你真棒”太過廉價，學(xué)生更期待老師在評價時指出他們的閃光點：“你的想象力真豐富！”“你的知識面真廣，是個博學(xué)多才的孩子！”

2、肢體表達，拉近師生距離

與課堂語言評價相比，肢體語言更能讓學(xué)生零距離感受到老師的鼓勵與關(guān)愛。一個微笑，一個贊許的眼神，撫摸學(xué)生腦袋的小動作，都能對學(xué)生加以暗示和鼓勵，“此時無聲勝有聲”。

3、適度獎勵，維持學(xué)習(xí)熱情

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素中，學(xué)習(xí)動機顯得尤為突出。對低年級學(xué)生而言，一張小貼紙，一顆五角星的價值遠勝于一幢豪宅或一輛豪車，它們代表的是無上的榮耀。教師要善用這些小獎勵，運用多變的獎勵方式，激勵學(xué)生不斷上進，伴隨他們一路成功。

【參考文獻】

[1]于世梅《淺談如何培養(yǎng)教師的及時性評價能力》

[2]王萍，隋海莉《在課堂教學(xué)中“評”出精彩》

[3]曹陽根，孫雙金《改革課堂教學(xué)評價標準 實施課堂教學(xué)素質(zhì)化》