胡麗榮

沒有問題的課堂不是一堂好課，問題是師生互動(dòng)的橋梁，啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，所以課堂提問并不是生硬設(shè)計(jì)幾個(gè)問題就可以了，我們要把課堂提問看成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并且通過學(xué)習(xí)不斷的再生成問題。所以，在課堂中注意提問的藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)，把握設(shè)疑時(shí)機(jī)和解疑方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 設(shè)計(jì)問題的藝術(shù)

問題導(dǎo)學(xué)中的問題的設(shè)計(jì)不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，問題的提出也要做到恰到好處，問題何時(shí)、何地、以何種方式提出都需要上課的教師課前精心設(shè)計(jì)，只有這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考，自主探究，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力。

1.1 以問題導(dǎo)入，確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，一堂課的成功與否課堂導(dǎo)入是至關(guān)重要。例如在講植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！蹦敲?，紅杏為什么會(huì)出墻？學(xué)習(xí)本節(jié)課后就可以解答這個(gè)問題，這種吊胃口式的開場(chǎng)一下子吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)了進(jìn)一步探究欲望。在講探究酵母菌的呼吸方式時(shí)可設(shè)疑：為什么煮熟的饅頭變得松軟？如何釀酒？釀酒過程中先出水還是先出酒？這樣的問題會(huì)使學(xué)生出生強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，為學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 以問題為核心，，攻破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的能力得到提升

問題導(dǎo)學(xué)是以問題為核心，巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效途徑之一。所以要注意提問的有效性，我們要在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑，把一節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)若干個(gè)小問題，一層一層地，像剝竹筍一樣，讓重點(diǎn)呈現(xiàn)出來。例如：在講生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)可這樣設(shè)計(jì)問題：1、農(nóng)民播種時(shí)把種子隨意地播撒在土壤中，它們方向并不是固定的那么長(zhǎng)出來的植株也是東倒西歪的嗎？（不是）2、植株到底怎樣生長(zhǎng)呢？（根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)）3、為什么會(huì)出現(xiàn)根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)，這體現(xiàn)了生長(zhǎng)素的生理作用具有什么特征？這樣的問題串一層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維連貫起來，逐層深入地思考并得出結(jié)論：生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的靈敏度不同。本堂課的重點(diǎn)也突顯出來。

1.3 以問題過渡，搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生輕松地接受新知識(shí)

在過渡處設(shè)疑，不僅能對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的講授中，主要內(nèi)容是細(xì)胞核的功能和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)兩部分知識(shí)。無論我們先講哪部分，都會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)很多精力，這時(shí)學(xué)生已比較疲勞。如果我們生硬的再搬出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的注意力很難集中。若我們以一個(gè)問題過渡：結(jié)構(gòu)是與功能相適應(yīng)的，細(xì)胞核的哪些結(jié)構(gòu)決定了細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心呢？這樣使已生成的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系更自然，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的探究。

1.4 以問題結(jié)尾，制造懸念，勾起學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的向往

生物教材中，很多知識(shí)點(diǎn)一節(jié)課講不完，需要下節(jié)課才能完成。生物每周開課不多，等到下一節(jié)課講的時(shí)候有很多學(xué)生已經(jīng)忘記了。在講生物的變異時(shí)，以這樣一個(gè)問題來銜接基因突變和基因重組兩節(jié)課的內(nèi)容：一個(gè)美女對(duì)蕭伯納說：“如果我們結(jié)婚，生的孩子一定像你一樣聰明，像我一樣漂亮。”蕭伯納卻說：“如果生的孩子像你一樣愚蠢，像我一樣丑，那該怎么辦呢？”這時(shí)，老師接著問：“同學(xué)們，你認(rèn)為他們的孩子長(zhǎng)的咋樣呢？”這就是我們下節(jié)課要解答的問題。

2.解決問題的藝術(shù)

2.1 以學(xué)生為主體，建立平等的師生互動(dòng)對(duì)話平臺(tái)

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂的主人，在解決問題時(shí)沒有絕對(duì)的教師權(quán)威，我們要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的答案，即使是錯(cuò)誤的答案，我們也不能馬上否定。學(xué)生的答案也是經(jīng)過深思熟慮后才得出來的，若教師簡(jiǎn)單的予以否定，或急于給出正確的答案，會(huì)讓學(xué)生很失望，很難讓學(xué)生信服你，同時(shí)對(duì)問題也未理解透，這時(shí)，如果我們尊重學(xué)生，順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路，提出問題，誘導(dǎo)分析讓學(xué)生自己悟出錯(cuò)誤所在，學(xué)生就會(huì)迷途知返，對(duì)該部分的知識(shí)理解更加深入透徹。例如：基因型為AaBb的一個(gè)精原細(xì)胞，分裂產(chǎn)生幾種精細(xì)胞？很多學(xué)生回答“4種”，這時(shí)，我們將計(jì)就計(jì)繼續(xù)問：一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的2個(gè)精子基因型相同嗎？（相同）既然能產(chǎn)生4種精細(xì)胞，那么這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生幾個(gè)精細(xì)胞？學(xué)生就茫然了，“8個(gè)”顯然不可能，這時(shí)學(xué)生就恍然醒悟，得出正確答案也是水到渠成。

2.2 以教師為牽引，達(dá)成師生有效合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

解決課堂提問，并不是只是停留在教師問，學(xué)生答的這種一問一答的“滿堂問”的教學(xué)模式。對(duì)于任何問題教師都不要急于給出答案，而是先給時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去討論，去探究。教師要做的先去傾聽，教師要敏銳的捕捉回答問題中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，接著多問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”，然后根據(jù)學(xué)生的回答問題的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、暗示，在學(xué)生想回答又回答不上，回答了又與答案有偏離的情況下教師及時(shí)引導(dǎo)給出正確答案。這時(shí)學(xué)生就會(huì)舒一口氣，眼前呈現(xiàn)“柳暗花明”的景象。同時(shí)讓學(xué)生更加信服你，師生的關(guān)系也更加融洽。

3.問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐成效

3.1提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“問題導(dǎo)學(xué)”對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，在課堂中學(xué)生相互討論，相互爭(zhēng)辯，大膽發(fā)表自己的見解，真正成為獨(dú)立的、有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體。整個(gè)過程充分體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生自學(xué)的能力大大增強(qiáng)。

3.2培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找、探索問題的答案。學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，無形中培養(yǎng)和鍛煉了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3提高了教學(xué)效果

問題導(dǎo)學(xué)把教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化問題，這樣增強(qiáng)了教師教學(xué)的目標(biāo)性，讓學(xué)生沉浸教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并積極去爭(zhēng)論、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的較高達(dá)成。