譚禮周

從學(xué)生時(shí)代到今天的教師生涯，我接觸了不少教師，有的教師教學(xué)方法讓我至今記憶猶新。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，注重邏輯思維，且知識條理性強(qiáng)。如果教師只注重知識的傳授，就會使整個(gè)課堂變得氣氛壓抑，乏味無趣。學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果自然就會很差，所以要想教好數(shù)學(xué)更應(yīng)該講究課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、巧妙解決課堂問題

由于種種原因，學(xué)生在課堂上總會不時(shí)地發(fā)生一些問題行為，低年級尤其如此，如發(fā)呆，打瞌睡，玩小游戲，交頭接耳，注意力不集中，四處張望，擅自起立，吃零食，等等。出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師要用最短的時(shí)間干預(yù)糾正學(xué)生的行為，盡量做到既有效又不影響上課。

㈠幽默的語言

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易懂，使課堂氣氛和諧；幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親。大部分學(xué)生在下午的課堂上都會有些倦怠，昏昏欲睡，間或來點(diǎn)幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，集中學(xué)生的注意力；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學(xué)生知識記憶和鞏固更高效。

㈡美麗的微笑

詩人說：微笑是陽光。教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，面對看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不輕易浪費(fèi)學(xué)生的一分鐘時(shí)間為前提，不能輕易發(fā)火，要控制情緒，因?yàn)橐惶谜n的基調(diào)很重要。

㈢巧妙的暗示

課堂教學(xué)管理中的暗示是在師生不存在對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式向分心的學(xué)生施加影響，從而糾正其行為。對待有些細(xì)小的問題，我們不妨用暗示的方法，如：用目光和學(xué)生對視，用眼神告訴他，現(xiàn)在應(yīng)該干什么；邊講解邊走到發(fā)呆學(xué)生的身旁，或拍拍他的肩膀，或撫摸一下他的腦袋，提醒他要安靜地聽；提高講課的聲音或加重語氣，以告誡那些注意力不集中的學(xué)生，也可旁敲側(cè)擊“個(gè)別同學(xué)剛才恐怕沒聽仔細(xì)吧”，或“南面這排同學(xué)中有一個(gè)同學(xué)沒在認(rèn)真聽講哦”，等等。

二、把生活中的情景帶進(jìn)課堂

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感體驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。將生活實(shí)例引入課堂，把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識和生活滲透在一起，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難學(xué)。比如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓全班44個(gè)同學(xué)分組，自愿結(jié)合，每6人一組。結(jié)果同學(xué)們無論怎樣結(jié)合，都多出2人，這就和“有余數(shù)的除法”聯(lián)系起來，同學(xué)們自然就知道多出的2人是余數(shù)。教師再因勢利導(dǎo)，學(xué)生便清楚地理解了有余數(shù)除法的道理，輕松突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。有些現(xiàn)實(shí)生活情景無法在課堂上再現(xiàn)的，我們可以借助多媒體彌補(bǔ)這一缺陷，向?qū)W生提供更為豐富的生活資源。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

聯(lián)系生活的教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，重在應(yīng)用數(shù)學(xué)。教學(xué)中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實(shí)生活，選用一些學(xué)生熟悉的事物，針對其中包含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生將來能較好地適應(yīng)社會的需要。但如果過分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會之嫌，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我們?nèi)栽诓粩嗵剿鳌?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而教學(xué)的情境又是影響學(xué)生情緒的重要原因。因此，教學(xué)中教師既要關(guān)心學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，又要優(yōu)化教學(xué)方法、手段，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，以趣促思，開發(fā)心理潛能，使學(xué)生以良好的情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中去。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：從前有300個(gè)長工為財(cái)主干了一年活，除夕晚上財(cái)主不情愿地拿出5000個(gè)銅板作為長工的工錢。他賊眼溜溜，假惺惺地說：“我來給你們分工錢，我說過5000個(gè)銅板全分給你們。”他一邊在紙上算，一邊說：“你們看5000除以300等于16余2，就是說你們每個(gè)人應(yīng)得16個(gè)銅板，至于剩下的2個(gè)就當(dāng)你們這一年的住房費(fèi)吧！”長工們聽完，有的點(diǎn)頭，有的拿起16個(gè)銅板就準(zhǔn)備走。這時(shí)，機(jī)靈的阿凡提站起來說：“財(cái)主，別耍花招，我們可不上你的當(dāng)?！闭f到這里，老師提問：“為什么阿凡提說財(cái)主?；ㄕ校俊比缓笤龠M(jìn)入新課。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了他們探索發(fā)現(xiàn)新知識的積極性，使他們能以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知識的探索活動中。

四、利用直觀教具、操作學(xué)具等手段進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新奇有趣的事物比較敏感，教學(xué)中可利用彌補(bǔ)抽象思維能力較差的缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我采用直觀教具及操作學(xué)具等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用擺一擺、數(shù)一數(shù)等方法教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生先擺10個(gè)三角形，然后在下面擺6個(gè)圓形，并向?qū)W生說明擺的時(shí)候要從左邊起，把圓形和三角形一個(gè)對著一個(gè)地?cái)[。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓一樣多？請你用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分?！苯又鴨枺骸巴瑯佣嗟挠袔讉€(gè)？三角形比圓多幾個(gè)？”再啟發(fā)學(xué)生想：三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)三角形？從而使學(xué)生直觀地看出三角形多，圓少三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生表述思維過程的能力

語言是思維的工具。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。有些知識通過自己想一想，大家議一議，相互說一說，就更加明確了。教學(xué)中的形式很多，如新教材中的看圖應(yīng)用題較多，我們就可以通過看圖說話，表述圖意，編應(yīng)用題等方法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，又有助于學(xué)生了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，為學(xué)生學(xué)好較復(fù)雜的應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。在表述過程中，我們耐心地予以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說到會說，從那些朦朧認(rèn)識和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。