【摘要】新課程背景下，要求教師增加和學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是與生活密切相關(guān)的課程，同時(shí)具有較強(qiáng)的可操作性，因此進(jìn)行情境教學(xué)是很多小學(xué)教師普遍采取的方式，但就目前情況而言，依然存在很多問(wèn)題，亟須我們廣大教師的教學(xué)思考。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)對(duì)對(duì)策

所謂的情境教學(xué)就是教師依據(jù)特定的教學(xué)目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境來(lái)增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，以達(dá)到吸引他們注意力的最終目的。但是很多教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，思維出現(xiàn)了誤區(qū)，不但沒(méi)有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還給學(xué)生帶來(lái)了一些困擾，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.關(guān)注趣味性的同時(shí)忽視了科學(xué)性

一方面很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師潛意識(shí)里認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越多越好，往往課題的引入就要設(shè)置兩個(gè)甚至更多的情境，雖說(shuō)確實(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，但大多數(shù)情況下也會(huì)使學(xué)生偏離教學(xué)主題，把他們的思維過(guò)多的帶入不相關(guān)事件中；其次教師抓不住教學(xué)重點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，某位教師通過(guò)書(shū)本上的郵票圖，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店購(gòu)物的情境，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)經(jīng)常去商店購(gòu)物，都喜歡什么商品，知道哪些商品的價(jià)格等等，這樣看似課堂氣氛很活躍，學(xué)生的參與度也很高，但是卻不可避免地忽略了科學(xué)性，根本達(dá)不到教學(xué)目的。

2.與學(xué)生認(rèn)知不符，目標(biāo)不明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的在于提高課堂效率，極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻常常出現(xiàn)目標(biāo)不明確現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生很難從情境中脫離出來(lái)?，F(xiàn)以小學(xué)低年級(jí)人教版教材中個(gè)位數(shù)的加減法為例，學(xué)生看到教材上游樂(lè)園場(chǎng)地圖片時(shí)，很容易把注意力轉(zhuǎn)移到蹺蹺板、摩天輪、木馬上面，而很少去關(guān)注其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，就算教師提問(wèn)玩蹺蹺板的小朋友數(shù)量時(shí)，小學(xué)生能夠爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出答案，但大多不是因?yàn)樗麄兝斫饬讼鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是因?yàn)榛镜纳畛ＷR(shí)，這樣根本就達(dá)不到教學(xué)效果。

3.過(guò)多依賴(lài)多媒體，缺乏體驗(yàn)性

多媒體教學(xué)很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)表述難、演示難等問(wèn)題，但教師在教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)多地利用多媒體教學(xué)，效果往往不會(huì)很明顯，甚至很多時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。首先是教師過(guò)多地依賴(lài)多媒體，把課本上的內(nèi)容原原本本地搬到多媒體上，耽誤了時(shí)間不說(shuō)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)；其次并不是所有的知識(shí)都適合用多媒體進(jìn)行講解，多媒體只起到引入新課、解釋教學(xué)重難點(diǎn)等作用，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)還是很有必要的；最后是多媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣，能夠用圖片解釋清楚的就盡量不要實(shí)用視頻，能夠用文字解釋清楚的就不要過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性和層次性

首先教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以小學(xué)數(shù)學(xué)思維為核心，貼近數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，例如在進(jìn)行《探索規(guī)律》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)高斯的故事引入教學(xué)，一方面便于學(xué)生借鑒高斯的數(shù)學(xué)方法，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、勇于探索的精神，鼓舞學(xué)生像數(shù)學(xué)家高斯學(xué)習(xí)；其次情境的創(chuàng)設(shè)要遵循層次性，即在原先情境的基礎(chǔ)上遞加新問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)新情境，以便符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，例如在對(duì)克和千克學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用常見(jiàn)的人體秤，分別測(cè)量自己和學(xué)生的體重，讓學(xué)生在直觀上認(rèn)識(shí)25Kg和60Kg等的不同形體表現(xiàn)，同時(shí)教師還可提出克和千克之間的換算關(guān)系；最后是情境的創(chuàng)設(shè)還要有節(jié)奏感，保持彼此之間的銜接性，防止小學(xué)生思維混亂，出現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)不清晰現(xiàn)象。

2.創(chuàng)設(shè)情境要生活化和生動(dòng)化

首先進(jìn)行情境化教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)他們多在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師可以在新課講解之前，給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去超市記錄十種帶有小數(shù)的商品的價(jià)格，使他們明白小數(shù)在生活中的含義，這樣在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻；其次教師的教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，善于從生活中選擇一些合適的情境，這樣不至于和學(xué)生的生活有太多差距，還利于學(xué)生的掌握；最后是生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要過(guò)于生硬，應(yīng)該善于運(yùn)用生動(dòng)化的語(yǔ)言，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，需要他們?cè)诓粩嗵岣咦陨韺?zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，掌握一定的語(yǔ)言組織能力，發(fā)展多方面的技能。

3.創(chuàng)設(shè)情境要兼顧趣味性和多樣性

一方面趣味性是創(chuàng)設(shè)情境的必要條件，教師可以利用趣味性的小故事引入新課，也可以使用多樣化的小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)公倍數(shù)時(shí)，教師可以講述這樣一個(gè)小故事：一家有三個(gè)兒子外出打工，老大由于離家遠(yuǎn)，要五天回一次家，老二四天才能回一天家，而老三離家最近兩天就回一次家，那么至少要隔多長(zhǎng)時(shí)間兄弟三人同時(shí)在家？這樣學(xué)生的興趣瞬間被故事所帶動(dòng)，減少了學(xué)習(xí)公倍數(shù)過(guò)程中的生疏感；另一方面有時(shí)候趣味性的教學(xué)情境并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)兼顧情境的開(kāi)放性和多樣性，不閉塞于單一的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)自身的發(fā)散思維，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要始終以學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)，在全面了解小學(xué)生的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)他們自身的學(xué)習(xí)。因此，這就需要我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡可能考慮多方面的因素，構(gòu)建起更加符合小學(xué)生接受程度的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們的學(xué)習(xí)壓力，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張建云（1984-），女 ，本科，職稱(chēng)：小一，山西省文水縣南莊鎮(zhèn)小學(xué)