許淋榕

棋類游戲是我們幼兒園開發(fā)出來的獨(dú)特的園本課程，經(jīng)過將近十年的探索、實(shí)踐研究、我們不斷地深入挖掘棋游戲在幼兒園的課程價(jià)值，取得了一系列可喜的成績。為了進(jìn)一步更好地優(yōu)化棋類游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，針對各年齡段、各班存在的問題，指導(dǎo)教師更好地開展棋類游戲。傳承棋游戲，彰顯園本課程的生命力，我們采取了以下措施：

一、提升園本課程的精髓，在融入中培養(yǎng)教師的適應(yīng)能力

幼兒園教師適度流動在所難免，為了使新教師在最短的時(shí)間里適應(yīng)和接受棋類游戲這一園本課程，教研組召集了一些有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師共同對棋游戲進(jìn)行了一次大梳理，將這幾年大家對棋類游戲的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、最深的感悟等編輯成冊，作為園本課程的培訓(xùn)教材，這些教材包括：經(jīng)過提煉的棋類游戲各年齡段的月階段目標(biāo)；各種棋類游戲的照片及詳細(xì)的玩法；教師制定棋游戲的計(jì)劃、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；班級棋環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；家園配合的形式等。這樣以教材的書面形式呈現(xiàn)經(jīng)過提煉后的園本課程，能夠幫助新教師少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)了解幼兒園的棋游戲特點(diǎn)，從而有目的地對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的棋游戲指導(dǎo)。同時(shí)也讓教師在執(zhí)教的過程中迅速適應(yīng)園本課程并融入棋游戲的課程研究中，開發(fā)更多更適合于幼兒的棋游戲種類，所以，這個(gè)園本教材并不是一成不變的，它隨著新、老教師對棋游戲理解與領(lǐng)會的加深，每年都在不斷地變換、更新完善，這樣才能更好地讓新老教師在不斷的學(xué)習(xí)中，對幼兒園園本課程更深入地挖掘，從中使園本課程得到很好的傳承與創(chuàng)新。

二、搭建園本教研的平臺，在自主中提高教師的專業(yè)水平

首先，我們組織各年段教研組針對棋類游戲的月階段目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓新教師對棋類游戲有一個(gè)初步的概括的了解，并在學(xué)習(xí)中提出疑義，教研組骨干教師給予適時(shí)地解答，幫助新教師了解棋游戲園本課程的意義，以便新教師能更好地將階段目標(biāo)落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)中；其次，我們通過以點(diǎn)帶面，以老帶新，以強(qiáng)帶弱、以研促教的形式，按照“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以問題為中介、以實(shí)踐為核心、以思考貫穿始終”的要求，在每個(gè)年段創(chuàng)設(shè)一個(gè)棋類示范班，定期以年段為單位進(jìn)行棋游戲課程展示活動，教師通過展示交流、研討在活動中所見所思，鼓勵(lì)教師各抒己見，教研組把握教師的優(yōu)勢與困惑，引導(dǎo)教師共同研究、討論、反思、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，提升教師觀察分析幼兒表現(xiàn)、確立活動目標(biāo)內(nèi)容、提供環(huán)境材料、指導(dǎo)評價(jià)幼兒活動的專業(yè)技能。在每次的碰撞中尋找園本課程的新思路，為更好地實(shí)施園本課程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為每一個(gè)新教師提供自我展現(xiàn)的平臺，發(fā)動每位教師參與分析幼兒園課程特色中去。為了更好地讓教師全面參與建設(shè)園本課程中，我們通過全園教研、年段集體研討、班級研討等方式搭建教研平臺，讓教師更好地將幼兒園的現(xiàn)實(shí)資源轉(zhuǎn)化成了教育過程中，從而對幼兒產(chǎn)生實(shí)際影響的積極因素。我們也借助園本課程培訓(xùn)這一平臺，傳遞幼兒園棋游戲這一主流文化，指導(dǎo)教師深入了解園本特色，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促進(jìn)教師個(gè)性化成長，讓每位教師都能成為園本文化的傳播者、代言者和提升者，促進(jìn)每位教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而共同促進(jìn)幼兒園園本課程的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，教師的層次不同、特長不同，他們在專業(yè)成長的過程中所獲得的收獲也是不同的，只有不斷地為教師提供平臺、創(chuàng)造機(jī)會，才能讓更多的教師在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上獲得激勵(lì)，才能使教師不斷提升自我的專業(yè)水平，從而打造一支擁有善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、具有持續(xù)發(fā)展能力的師資隊(duì)伍。

三、調(diào)動園本課程的多樣性，在創(chuàng)新中彰顯課程的生命力

園本課程沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式，教師們可以根據(jù)需要對棋類游戲進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編。在活動的準(zhǔn)備過程中，教師根據(jù)自己對棋游戲的理解及本班幼兒對于棋游戲經(jīng)驗(yàn)的累積情況，從眾多的供選棋游戲課程中選擇適合于本班幼兒特點(diǎn)及興趣的課程，并在具體的實(shí)施過程中，教師又可以對原有課程進(jìn)行一定的修改以適應(yīng)具體的活動情境。

家庭教育對幼兒的成長有著極其重要的影響，園本課程的多樣性還在于充分地利用家庭的有效資源，家園共育促進(jìn)幼兒對棋游戲的興趣與發(fā)展。從最早的園本課程的開發(fā)至今，我們一直注重引導(dǎo)家長正確認(rèn)識棋游戲?qū)τ變旱淖饔茫瑫r(shí)結(jié)合各種開放活動讓家長更多地了解幼兒園的棋文化的園本特色，教師更是注重家庭對幼兒的促進(jìn)作用，有些班級在棋活動區(qū)設(shè)立了借還窗口，讓孩子將棋借回家和爸爸媽媽一起下棋，不僅激發(fā)了幼兒對棋的興趣，而且增進(jìn)了親子的時(shí)間。

（作者單位：福建省福州市溫泉幼兒園）