李丹

摘 要 幼兒游戲性區(qū)角活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的最主要也是幼兒最喜歡的區(qū)角活動(dòng)。它以游戲性為主，具有游戲性大于學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)。在幼兒游戲性區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是對(duì)教師角色定位的準(zhǔn)確把握;二是對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)階段的劃分和策略的采用。

關(guān)鍵詞 幼兒 游戲性區(qū)角活動(dòng) 教師定位 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.023

Effectiveness of Teachers' Guidance in Children Gameplay Area Corner

LI Dan

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract Chindren's gameplay area corner activity is the most important area of early childhood activities， is child's favorite area corner. It dominated the game， with the game more than learning characteristics. Children should be in the game zone angle activities instructor attention to two aspects： First， an accurate grasp of the role of teachers; the second is the use of the active phase of the division of guidance and strategies.

Key words children; gameplay area corner; teachers' position; guidance

游戲性區(qū)角活動(dòng)是在教師創(chuàng)設(shè)的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的寬松自由的環(huán)境中，自主探索的富有創(chuàng)造性的非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。①它主要包括結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。它以角色扮演為主的，幼兒通過角色扮演操作、模仿、創(chuàng)造，真正體驗(yàn)社會(huì)生活，獲得情感經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，以使幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展。

1 教師角色定位的準(zhǔn)確把握

目前在幼兒園區(qū)角中教師角色存在著兩種極端：一是教師全權(quán)包辦代辦、過渡的指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中，有的教師把能夠?yàn)橛變合氲降?、所能做到的都一一親力親為。二是教師采取“放羊式”的缺失性指導(dǎo)。在活動(dòng)指導(dǎo)中，教師采取放任式的方式給幼兒充分的自由，讓幼兒盡情地去操作去發(fā)揮。這兩種極端都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響，要想給幼兒提供一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，既不能全權(quán)代辦、過渡指導(dǎo)，也不能撒手不管、放羊式的缺失性指導(dǎo)，這就要求教師在角色定位時(shí)要把握“度”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的活動(dòng)過程?！痹谟螒蛑薪處熞獪?zhǔn)確地把握好角色定位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)：

首先，教師是活動(dòng)的策劃者、是材料的提供者、是活動(dòng)的引導(dǎo)者、是活動(dòng)的參與者、是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。由于幼兒自身的能力，在活動(dòng)過程中教師要及時(shí)變更角色定位，根據(jù)不同的幼兒和情況選擇不同的角色。

其次，教師還應(yīng)該是活動(dòng)的觀察者、記錄者。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)自己的感官去看、聽、說、記幼兒的行為過程和行為表現(xiàn)。看是指教師要時(shí)刻觀看幼兒所產(chǎn)生的行為并分析行為。聽是指耐心傾聽幼兒的語(yǔ)言來(lái)分析猜測(cè)幼兒的需求和想法，以更好地研究幼兒行為背后的東西。說是指與幼兒發(fā)生對(duì)話，以對(duì)話的形式來(lái)詢問幼兒想要表達(dá)的內(nèi)容和需求并根據(jù)情況對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)或干預(yù)，從而更深入地理解幼兒的行為表現(xiàn)，使教師的觀察更客觀更真實(shí)。記是指教師在觀察幼兒中記錄幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、操作過程以及遇到問題并解決問題的一些行為表現(xiàn)。

2 活動(dòng)指導(dǎo)階段的劃分和策略的采用

2.1 活動(dòng)前的指導(dǎo)階段

2.1.1 顯性指導(dǎo)

（1）區(qū)角常規(guī)指導(dǎo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就提到“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！币虼嗽趨^(qū)角活動(dòng)中必須建立規(guī)則，讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)，自覺遵循規(guī)則，把教師定的規(guī)則或者幼兒自行制定的規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自我秩序。

①規(guī)則的制定。教師在進(jìn)行規(guī)則指導(dǎo)時(shí)，不一定就一味地直接去頒布或告知幼兒在活動(dòng)中必須應(yīng)該遵循哪些規(guī)則或紀(jì)律。教師在指導(dǎo)規(guī)則時(shí)可采取以下策略：自定規(guī)則：老師可引導(dǎo)幼兒觀察區(qū)角環(huán)境，提出問題引導(dǎo)幼兒討論、協(xié)商。倡議幼兒“自己的規(guī)則自己定”，教師在幼兒討論協(xié)商的基礎(chǔ)上加以適時(shí)、適度的引導(dǎo)，使幼兒制定的規(guī)則更符合實(shí)際，便于操作;②約定規(guī)則：由于幼兒自定的規(guī)則可能還不夠完善，在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，所以這就要求教師在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察，找出幼兒自定規(guī)則的不足之處，然后再與幼兒一起商討，征求幼兒的意見后再一起完善，以使活動(dòng)順利進(jìn)行;遵守規(guī)則：在幼兒制定規(guī)則后，要引導(dǎo)幼兒去遵循規(guī)則，制定好的規(guī)則要堅(jiān)持下去，不能隨意破壞規(guī)則，要讓幼兒形成規(guī)則意識(shí);內(nèi)化規(guī)則：幼兒對(duì)自定規(guī)則有著切身的感受，比較容易內(nèi)化成為他們自覺的行為。但是規(guī)則的內(nèi)化需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不斷地提醒、反復(fù)地刺激和強(qiáng)化、持久地堅(jiān)持和執(zhí)行可以加快內(nèi)化的速度，所以在規(guī)則內(nèi)化后教師要適當(dāng)進(jìn)行提示。③

②活動(dòng)操作的指導(dǎo)。在活動(dòng)操作前教師要對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)角材料的使用情況進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)區(qū)前的指導(dǎo)，教師要注意方法的使用，根據(jù)幼兒年齡和心理特征選擇得當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

情景：教師在活動(dòng)開始前先把幼兒集中起來(lái)，然后慢慢地把隊(duì)伍先帶到了娃娃家，讓幼兒邊觀看娃娃家，緊接著開始講解幼兒進(jìn)去娃娃家以后的一些常規(guī)和操作注意事項(xiàng)，然后再帶著幼兒到現(xiàn)場(chǎng)一一介紹了角色游戲區(qū)的其他活動(dòng)。在教師介紹時(shí)，有的幼兒因?yàn)楹闷娑苯舆M(jìn)區(qū)，但在教師的語(yǔ)言提示下，停下來(lái)了，緊跟著教師去觀看下一處活動(dòng)場(chǎng)地。因而，教師在活動(dòng)前的指導(dǎo)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住幼兒心理，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和積極性來(lái)達(dá)到教師的要求和目的，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.1.2 隱性指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。在幼兒園里環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的，環(huán)境是不會(huì)說話的老師。游戲性區(qū)角活動(dòng)的開展是需要情景性的，需要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒一個(gè)真實(shí)的“社會(huì)”，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒一些無(wú)言的指導(dǎo)，起到暗示的作用。（2）材料提供的層次性。材料投放的層次性可以增進(jìn)幼兒的自信和滿足幼兒的成就感，讓幼兒有步驟有層次地進(jìn)步。材料的層次性投放應(yīng)該做到：①依據(jù)材料內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)行難易分層;②依據(jù)知識(shí)技能本身存在的順序，進(jìn)行層次分層。④

2.2 活動(dòng)過程中的指導(dǎo)階段

2.2.1 適時(shí)性

首先教師要指導(dǎo)幼兒就要先觀察幼兒，在了解幼兒需求的基礎(chǔ)上，抓住指導(dǎo)幼兒的時(shí)機(jī)。例如在角色游戲區(qū)的便利店活動(dòng)中，M收銀員在最后盤算總收入時(shí)，M數(shù)完紙做的代幣后大聲地對(duì)指導(dǎo)教師說：“我今天掙了52元錢”。這時(shí)M微笑著對(duì)指導(dǎo)老師說：“昨天……我掙了63元錢”。這時(shí)這位指導(dǎo)教師說：“今天和昨天相比哪天掙得多？”M大聲說：“昨天，掙了63元”。從這個(gè)案例中可以看出這個(gè)教師指導(dǎo)得很及時(shí)，他沒有讓幼兒停下學(xué)習(xí)的腳步，而是更恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒數(shù)理邏輯的發(fā)展。

2.2.2 適度性

教師指導(dǎo)的適度性指導(dǎo)就是指適量指導(dǎo)，既要教師悉心指導(dǎo)又不能指導(dǎo)過分，也就是說教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)既不能放任自流，采取“放羊式”的態(tài)度，又不能過分干涉，過度包辦代替，形成幼兒的被動(dòng)、依賴心理。⑤

2.2.3 適當(dāng)性

在活動(dòng)過程中要做到適當(dāng)性就必須以觀察、了解幼兒為主，較低限度的指導(dǎo)行為和介入行為。放手讓幼兒自己處理、協(xié)商，注意指導(dǎo)的隱蔽性。適度的游戲過程評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。⑥

教師不僅要遵循適時(shí)性、適度性和適當(dāng)性的原則，而且在指導(dǎo)中應(yīng)該注意指導(dǎo)的方式以及在何種情況下介入指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

（1）先觀察后指導(dǎo)。觀察是指導(dǎo)的前提和取得有效性的保證，只有在觀察的基礎(chǔ)上了解了幼兒的需求，才能更好地去指導(dǎo)幼兒。

（2）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入：①支持幼兒的探索和發(fā)散思維。在區(qū)角活動(dòng)中主要是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自主的操作去獲得更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和技能，在此過程中幼兒主要是通過模仿、想象、創(chuàng)造去操作活動(dòng)的，有效的指導(dǎo)要尊重幼兒，讓幼兒自行去探索，以發(fā)散幼兒的思維。②遇到困難時(shí)，教師適度介入。當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)過程中遇到困難，活動(dòng)被停止不能順利進(jìn)行下去的時(shí)候，教師需要先觀察在了解情況之后再?zèng)Q定要不要進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要先等一等，先讓幼兒自己去想辦法去解決。如果由于幼兒自身能力的問題，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如通過教師操作示范，給幼兒以暗示;與幼兒商議取得幼兒同意后以合作者的身份直接參與到活動(dòng);教師也可直接以游戲者的身份參與活動(dòng)，在活動(dòng)中間接幫助幼兒尋找解決問題的辦法。

（3）當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)。隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，有一些沖突幼兒是可以通過自己商議而解決的。例如，在角色游戲區(qū)選角色時(shí)，在選扮演角色時(shí)，有三名幼兒選擇了要當(dāng)醫(yī)生，可醫(yī)生只需要一人來(lái)扮演就可以了，他們?nèi)苏l(shuí)都不愿意自動(dòng)退出。這時(shí)，他們自行解決的辦法是猜拳，可是到最后猜拳輸?shù)挠變核Ｙ嚕堑卯?dāng)醫(yī)生不可，這時(shí)兩名幼兒在爭(zhēng)執(zhí)之后開始大打出手，旁邊的指導(dǎo)老師一直都在注視著他們，沒有任何行動(dòng)，直到他們倆快要出手的時(shí)候，教師走到了他們倆的身旁并沒有詢問他倆發(fā)生了什么，而是只說了一句“我什么都看見了”，就一直站在那里不說話了。那名耍賴的幼兒沒有說話低下了頭，最后不好意思地對(duì)那位贏的幼兒說“你去當(dāng)醫(yī)生吧”。這時(shí)，這位指導(dǎo)老師摸了摸猜拳輸?shù)挠變旱念^……

（4）當(dāng)活動(dòng)無(wú)法深入時(shí)。在活動(dòng)無(wú)法深入時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，去幫助幼兒解決遇到的難題，以加速活動(dòng)進(jìn)行的速度和提高活動(dòng)的質(zhì)量。

2.3 活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)、反思階段

活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)也是教師指導(dǎo)的一部分，通過講評(píng)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，告訴幼兒做得好的地方和不好的地方，以使幼兒改正不好的地方為下一次的活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)該依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)方法，依據(jù)區(qū)角不同階段使用不同評(píng)價(jià)方法。

3 總結(jié)

教師的有效性指導(dǎo)更有利于促進(jìn)活動(dòng)材料的使用和活動(dòng)的順利進(jìn)行并加深活動(dòng)的廣度和深度。教師的有效性指導(dǎo)有利于幼兒的自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自己的積極性和增強(qiáng)自信心，更有利于幼兒加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成自我意識(shí)感。

注釋

①②黃瓊.對(duì)區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識(shí)[J].學(xué)前教育研究，2001：34-35.

③ 成季春. 幼兒區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐探微[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.1：108-109.

④ 許政濤.幼兒園游戲與玩具[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：138.

⑤ 許麗平.區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)策略[J].課題編號(hào)：JJS2012—GP206.

⑥ 許政濤.幼兒園游戲與玩具[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：138.