郭曉

摘 要 隨著對外漢語教學該學科體系的不斷發(fā)展完善，有關(guān)對外漢語教學法的探討也方興未艾。本文主要關(guān)注2000年以后學者們有關(guān)對外漢語詞匯教學的研究，針對所選取的文獻內(nèi)容進行深入分析，從對外漢語詞匯教學法的重要性、理論基礎(chǔ)、具體內(nèi)容及存在不足等方面進行總結(jié)，并就目前研究現(xiàn)狀提出建議。

關(guān)鍵詞 對外漢語 詞匯教學 理論基礎(chǔ) 重要性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.046

Foreign Chinese Vocabulary Teaching Literature Review

GUO Xiao

（Communication University of China， Beijing 100024）

Abstract With the continuous development of foreign language teaching to improve the disciplinary system to explore a foreign language teaching is also relevant in the ascendant. This article focuses on research related to foreign scholars vocabulary teaching in 2000 after an in-depth analysis of the contents of the selected literature， the importance of teaching Chinese vocabulary from the theoretical basis， the specific content and the presence of other aspects to do with the lack of summary and to make recommendations on the status of current research.

Key words foreign Chinese; vocabulary teaching; theoretical basis; importance

1 對外漢語詞匯教學的重要性

“沒有語法，不能傳達的東西會很多;但沒有詞匯，則不能傳達任何東西。”①英國語言學家D.A.wilkins如是說。由此可見，詞匯在語言習得中的重要性。然而在對外漢語的教學過程中，人們受結(jié)構(gòu)主義語言學的影響，主要關(guān)注對漢語語法結(jié)構(gòu)的教學。而針對漢語詞匯的教學長時間以來處于附屬地位。賈穎（2001）指出沒有系統(tǒng)的詞匯教學，學生不能理解漢語詞匯規(guī)律，搞不清楚漢語詞匯同漢字的密切關(guān)系，學習詞匯的困難就會很大。因而，我們首先要強調(diào)對外漢語詞匯教學的重要性。

孫新愛（2004）認為無論母語還是外語，作為學習者都要掌握大量詞匯，教師教學必須認真仔細，且對外漢語詞匯教學的過程要更顯復雜。因而她指出“詞匯教學在對外漢語教學中應該引起足夠的重視，它的中心地位要予以確立。”

對外漢語教學的目的是讓留學生能夠用漢語進行交際。詞匯是漢語的建筑材料，漢語詞匯量達不到要求，即使學會了語法、語音等也不能夠使留學生有效交際。李如龍、楊吉春（2004）直接指出“以詞匯教學為中心”;②即把詞匯教學放在對外漢語教學的主要地位，貫穿整個教學的各個階段，并且就此指出了一些具體做法。

目前越來越多的學者認識到詞匯教學在對外漢語教學中的重要地位，并以此為基礎(chǔ)提出了具體做法或要求。這些都使人們開始對對外漢語詞匯教學法展開深入分析，指出其相應的理論基礎(chǔ)。

2 對外漢語詞匯教學法的理論基礎(chǔ)

對外漢語詞匯教學法中的“字本位”教學法是由法國學者白樂桑最先提出，這種教學法不排斥“詞”，而是在重視“字”的同時，也強調(diào)“詞”的教學。部分學者從漢語本體研究的角度，試圖找出徐通鏘先生的“字”本位理論同對外漢語詞匯教學的關(guān)系。劉曉梅（2004）認為“字”本位理論的基本內(nèi)容即在利用漢字特點和“字”本位這一理論的支撐，以字為中心進行對外漢語的詞匯教學，真正地做到字與詞的結(jié)合。

為驗證“字“本位理論的教學效果。王駿（2005）的具體實驗表明：我們在詞匯教學中，如果抓住“核心字”來進行適度的擴展，并且鼓勵學生進行猜測，那么就能取得較高的教學效率，從而有助于拓展學生們在短期內(nèi)的詞匯量。

但僅有“字本位”理論是不夠的。從更深層次上講，漢語詞匯系統(tǒng)式一個語義系統(tǒng)。張慧晶（2003）從這一思路出發(fā)，發(fā)現(xiàn)詞匯文化附加義。她指出詞語的文化附加義差異是跨語言交際沖突產(chǎn)生的重要原因，因而在對外漢語教學過程中，詞語的文化附加義是必須面臨和解決的問題。常敬宇（2003）發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代漢語詞匯的最大特點就是具有明顯的網(wǎng)絡性，從而指出要注意詞匯的系統(tǒng)性教學。按照曾立英（2010）的觀點，就是“要在留學生頭腦中培養(yǎng)出他們關(guān)于漢語的一個詞匯語義網(wǎng)，這個網(wǎng)絡越豐富、越精準，越能體現(xiàn)學生的漢語水平?！?/p>

劉瀟瀟，毛貽鋒（2005）發(fā)現(xiàn)留學生對漢語詞匯的具體運用中也會出現(xiàn)問題。他們從認知語言學的角度分析并發(fā)現(xiàn)了，在留學生的詞匯學習過程中，他們認識和理解某個詞的基礎(chǔ)上，能否把陳述性知識轉(zhuǎn)為程序性知識，從而進一步用于思想表達，需要我們對學生的元認知知識也加以培養(yǎng)，從而使留學生認識到自己的不足，才能采取有效策略，找到適合自己的方法。

在口語交際中，詞匯運用錯誤，對方還可以根據(jù)當下的語境進行判斷。但在書面交際中就行不通了。曹慧（2002）認為詞匯知識的獲得過程應該是主動的、動態(tài)的。詞語只有在話語、篇章中才有意義，才能“活”起來，因而創(chuàng)造真實自然的語境，使學生建構(gòu)并有效解讀篇章，才是詞匯教學的關(guān)鍵點。

3 對外漢語詞匯教學法的具體內(nèi)容

上文我們了解學者們對于對外漢語詞匯教學法相關(guān)理論的研究探討。有了理論基礎(chǔ)的支撐，各種教學法就順勢而出了。

“字”本位理論給對外漢語詞匯教學帶來了諸多啟示，在具體的應用中劉曉梅（2004）指出進一步改進：字詞的定級定量定序，義項的定級定量定序，字組內(nèi)部語義關(guān)系類型的分析、統(tǒng)計等。賈穎（2001）也指出要注意利用漢語中的構(gòu)詞法，先教基本詞匯的單音節(jié)詞，漢字和復合詞要同時進行教學。

肖賢彬（2002）介紹了語素擴展法。即在詞匯教學過程中，除了要講練詞語的詞義及用法，還要將詞語的語素加以離析，以一定義項為單位，在此基礎(chǔ)上同其他已學或者未學語素再加以組合，從而讓學生們鞏固了所學的詞語，并且擴大了新詞范圍。

張慧晶（2003）強調(diào)在教學高級階段要對漢語詞語的文化附加義進行深入的教學。常敬宇（2003）指出要將漢語詞匯的這種網(wǎng)絡性作為對外漢語詞匯教學的出發(fā)點。曾立英（2010）進一步指出要建立對外漢語教學詞庫。

劉瀟瀟，毛貽鋒（2005）在認知心理學理論指導下探討出歸納法、聯(lián)想法、比較法和語境法。力求讓學生對新詞能夠自覺而得體地運用，并能夠?qū)ψ约旱氖褂谜_與否進行判斷。

李如龍，楊吉春（2004）從漢語結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，提出要利用語素類推法教學合成詞，注重詞語搭配，運用認知語言學理論教好常用詞和基本義等。

4 對外漢語詞匯教材的不足之處

在對外漢語詞匯教學過程中，教師除了要熟練地運用各種教學方法，更需要對配套教材進行有效利用。然而目前盡管許多教學法已趨于成熟，但配置教材顯然沒有跟上這個節(jié)奏，存在很多不足。

呂文華（1999）指出目前為止對外漢語教材的語法體系仍然只講詞、詞組和句子。肖賢彬（2002）發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教材并未把語素作為一個語法單位納入教學語法體系。他還指出語素法教學的潛力還沒有發(fā)揮出來。

卜佳暉（2004）對已出版的對外漢語教材進行查閱，發(fā)現(xiàn)其中生詞表存在著諸多問題。如生詞表的處理比較呆板。教材中的詞匯表仍以詞語對譯為主，這容易使得學生受母語的刻板印象影響，形成對漢語詞語的語義、用法等方面的錯誤認識。并且生詞按課文中出現(xiàn)的順序進行排列，這樣就導致詞表中詞語聯(lián)系薄弱，從而不利于學生對詞語進行記憶。其次，生詞表中對生詞處理仍舊沒有加以重點與否的區(qū)分，諸如此類等等，教材中的生詞表仍缺乏合理的設置。

5 對對外漢語詞匯教學法研究的建議

綜上所述，關(guān)于對外漢語詞匯教學法的探討研究，近年來學者們有著一定顯著的成果。但其中也存在某些問題，筆者在此提出一些不成熟的建議。

首先，在研究思路上，相關(guān)學者們已經(jīng)采取“以詞匯教學為中心”的觀點，并在此基礎(chǔ)上援引相關(guān)語言學理論為各種對外漢語詞匯教學法的提出作理論支撐。然而在這些理論的援引過程中也出現(xiàn)了一些問題。就上文中提到的“字本位”教學法，筆者認同肖賢斌的想法，認為“字”本位教學法同“語素法”存在一致之處。因而不能輕易將徐通鏘先生提出的“字”本位理論作為這一教學法的理論支撐。筆者認為這一理論援引的正確性有待論證。這也說明，我們在處理漢語本體研究與詞匯教學法的關(guān)系時，并沒有使本體研究有效而正確地應用于教學法。所以，筆者建議對于對外漢語詞匯教學法的研究，在充分理解本體研究的基礎(chǔ)上提出相關(guān)教學法的應用，將漢語本體研究的內(nèi)容同對外漢語詞匯教學法更有效結(jié)合起來。

其次，在具體研究方法的提出上，學者們沒有進行實驗驗證，多數(shù)情況下僅就所提出的理論背景之上提出相應的教學法建議，關(guān)于詞匯教學法的具體性操作并沒有相應的實驗參考。這就造成了許多教學方法與教學實踐脫節(jié)。因而，我們在提出具體的教學法時不僅要考慮其理論基礎(chǔ)，也要考慮其現(xiàn)實依據(jù)，考慮同有關(guān)教材的具體配合，這樣才能使教師們更有效運用這些詞匯教學法。

最后，針對對外漢語詞匯教學法的研究，我們要注意跨學科研究。例如在曾立英的文章中提到的關(guān)于建立對外漢語教學詞庫的設想。這一完備詞庫的建立，需要計算語言學的支持，才能更好地使現(xiàn)代科技技術(shù)應用于詞匯教學方法中。

注釋

① Linguistics in language teaching D.A.Wilkins.1974.

② 李如龍，楊吉春.對外漢語教學應以詞匯教學為中心[J].暨南大學華文學院學報，2004（4）.

參考文獻

[1] 賈穎.字本位與對外漢語詞匯教學[J].漢語學習，2001（4）.

[2] 劉瀟瀟，毛貽鋒.認知心理學理論在對外漢語詞匯教學中的應用[J].廣西社會科學，2005（3）.

[3] 孫新愛.對外漢語詞匯教學應把握的幾個原則[J].云南師范大學學報，2004.2（2）.

[4] 劉曉梅.“字”本位理論與對外漢語詞匯教學[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2004.15（4）.

[5] 王駿.在對外漢語詞匯教學中實施“字本位"方法的實驗報告[J].暨南大學華文學院學報，2005（3）.

[6] 張慧晶.試論漢語詞語的文化附加義[J].漢語學習，2003（3）.

[7] 常敬宇.漢語詞匯的網(wǎng)絡性與對外漢語詞匯教學[J].暨南大學華文學院學報，2003（3）.

[8] 曾立英.關(guān)于對外漢語詞匯教學系統(tǒng)性的探討[J].民族教育研究，2010（2）.

[9] 曹慧.從留學生作文談篇章層面的詞匯教學[J].語言文字應用，2002（2）.

[10] 肖賢彬.對外漢語詞匯教學中"語素法"的幾個問題[J].漢語學習，2002（6）.

[11] 呂文華.對外漢語教學語法體系研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，1999.

[12] 卜佳暉.關(guān)于對外漢語教材生詞處理的思考[J].云南師范大學學報（對外漢 ? ?語教學與研究版），2004.2（1）.