蔡芳婷

摘 要 本文從社會(huì)學(xué)的角度探討了社會(huì)變遷與教育改革的關(guān)系，分析了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者的變遷對(duì)教育改革的影響，提出了我國(guó)教育改革在政治、經(jīng)濟(jì)、文化變遷下的走向，以應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化背景下的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 社會(huì)變遷 教育改革 影響 走向

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.001

Direction of Education Reform in Perspective of Social Change

CAI Fangting

（Jiangxi Normal University， Institute of Higher Education， Nanchang， Jiangxi 330072）

Abstract From the perspective of sociology explores the relationship between social change and education reform， analyzes the impact of political， economic and cultural changes of the three education reform put forward China's educational reform in the political， economic and cultural changes of direction， in order to respond to the challenges of modern society background.

Key words social change; education reform; impact; direction

1 社會(huì)變遷與教育的基本概述

1.1 社會(huì)變遷

社會(huì)變遷是指社會(huì)的前進(jìn)、倒退及停滯等一切社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程的總稱(chēng)。社會(huì)變遷的內(nèi)容包括政治方面的變遷、經(jīng)濟(jì)方面的變遷、文化方面的變遷、科技方面的變遷、自然環(huán)境變遷、人口變遷、乃至到社會(huì)價(jià)值觀的變遷和人類(lèi)生活方式的變遷等。社會(huì)變遷的表現(xiàn)方式分為以社會(huì)的整體和局部變遷、社會(huì)的漸變與突變、社會(huì)的進(jìn)步與退步等。其中，社會(huì)變遷的方向分為進(jìn)步的社會(huì)變遷和倒退的社會(huì)變遷，社會(huì)變遷的性質(zhì)又可以分為進(jìn)化的社會(huì)變遷和革命的社會(huì)變遷。同時(shí)，人們通過(guò)對(duì)社會(huì)變遷的參與和控制的程度可以分為自發(fā)性的社會(huì)變遷及有計(jì)劃的社會(huì)變遷。而在現(xiàn)代社會(huì)中大多數(shù)的社會(huì)變遷都是有計(jì)劃的社會(huì)變遷。

1.2 教育與社會(huì)變遷的關(guān)系

教育社會(huì)學(xué)學(xué)者一般認(rèn)為教育是社會(huì)變遷的結(jié)果、動(dòng)因及條件。從社會(huì)變遷對(duì)教育制度的影響來(lái)看，社會(huì)不斷的變遷導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)校教育的產(chǎn)生與發(fā)展、教育制度的不斷變革、教育目標(biāo)的更新、教育觀念的變化、甚至教育功能的轉(zhuǎn)化。從教育引導(dǎo)人們觀念和意識(shí)形態(tài)的變化而言，例如教育在培養(yǎng)人才方面、在文化上傳遞意識(shí)形態(tài)方面、在經(jīng)濟(jì)上促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方面、在政治上推動(dòng)制度革新等方面，教育往往是社會(huì)變遷的動(dòng)因。從教育的顯性功能和隱形功能引起社會(huì)變遷的重要性來(lái)談，教育又是社會(huì)變遷的條件。教育作為社會(huì)變遷的條件就意味著，教育功能對(duì)社會(huì)變遷過(guò)程具有有限性，因此，教育須借助其他相應(yīng)的條件（如通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等）和環(huán)境來(lái)促進(jìn)社會(huì)變遷。

2 社會(huì)變遷對(duì)教育改革的影響

社會(huì)變遷主要是通過(guò)政治變遷、經(jīng)濟(jì)變遷和文化變遷來(lái)推進(jìn)教育的改革。

（1）政治變遷決定教育改革的性質(zhì)。一個(gè)國(guó)家的政治體制、國(guó)家形式?jīng)Q定了教育改革為誰(shuí)服務(wù)，決定了教育的內(nèi)容的政治取向。在政治體制方面表現(xiàn)在，如我國(guó)封建階級(jí)社會(huì)，教育改革始終圍繞著封建的統(tǒng)治階層服務(wù)的;中世紀(jì)的西方教育體制具有濃厚的宗教性，究其根源是統(tǒng)治階層由僧侶階級(jí)占據(jù)著;到了中世紀(jì)末興起的行會(huì)學(xué)校，以及早期大學(xué)的產(chǎn)生則表明新興資產(chǎn)階級(jí)的崛起，代表了新興資產(chǎn)階級(jí)的根本利益。在國(guó)家形式方面，表現(xiàn)在封建社會(huì)里，專(zhuān)制的國(guó)家形式導(dǎo)致了整個(gè)教育體制也伴隨著專(zhuān)制化，但在資本主義社會(huì)里，民主的國(guó)家形式推動(dòng)了其教育體制的民主化，如教育體制的宗教性逐漸向德育、智育、體育、美育并重發(fā)展;此外，國(guó)家權(quán)力的分配也對(duì)教育體制具有制約作用，如以中央集權(quán)制為代表的法國(guó)，其教育體制的具有統(tǒng)一化色彩，而以地方分權(quán)制為代表的美國(guó)，它的教育體制則體現(xiàn)了多元化特色。

（2）經(jīng)濟(jì)變遷決定教育改革方式的漸變與突變?！扒斑M(jìn)的”社會(huì)劇變將推動(dòng)“前進(jìn)的”教育重構(gòu)。①在教育改革方式的漸變方面，例如在18世紀(jì)60年代，英國(guó)進(jìn)行的第一次工業(yè)革命，大力推動(dòng)了英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)大發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的劇變給英國(guó)的初等教育與中等教育所帶來(lái)的影響是迅速出現(xiàn)了教育內(nèi)涵的逐漸重組與規(guī)模的逐漸擴(kuò)大化。這一經(jīng)濟(jì)劇變就要求逐漸改革宗教教學(xué)，消減古典科目，導(dǎo)入實(shí)科課程等，從而使得英國(guó)的中等教育逐漸開(kāi)始邁向培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識(shí)眼光和機(jī)敏特征的資產(chǎn)階級(jí)新人之目標(biāo)。而在教育改革方式的突變方面，以我國(guó)為例，我國(guó)解放初期進(jìn)行的疾風(fēng)暴雨式的社會(huì)大改造幾乎廣及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的所有因素及其所有層面，是社會(huì)系統(tǒng)整體特質(zhì)的劇變，其時(shí)的教育大改造也幾乎廣及整個(gè)教育系統(tǒng)的所有范疇及其所有層面，是教育系統(tǒng)整體特質(zhì)的突變，即由解放前的“封建的、買(mǎi)辦的、法西斯的教育”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊褡宓?、科學(xué)的、大眾的教育”。

（3）文化變遷影響教育改革的方向。首先，先進(jìn)的文化影響了教育改革的進(jìn)步性。學(xué)校教育在文化上主要是通過(guò)意識(shí)形態(tài)如政治觀點(diǎn)、道德觀念、信仰、藝術(shù)等，向?qū)W生傳授悠久的歷史文化或先進(jìn)的現(xiàn)有文化，并使學(xué)生通過(guò)文化的傳播來(lái)了解并適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化形態(tài)具有先進(jìn)性這就決定了教育內(nèi)容隨之多元化。教育改革的進(jìn)步性體現(xiàn)在：提高了知識(shí)的豐富程度，加深了知識(shí)的深度，注重了知識(shí)傳播思維方式的創(chuàng)新性，知識(shí)傳播的載體由手口相傳到文字書(shū)籍再到科技網(wǎng)絡(luò)。其次，文化的倒退性導(dǎo)致教育改革的落后性。我國(guó)的“文化大革命”可以歸入典型的“倒退的”文化變遷。“文革”時(shí)期采取的政治上的專(zhuān)制、思想上的禁錮、文化上的愚昧導(dǎo)致了我國(guó)教育的“倒退的”重構(gòu)。如學(xué)制的隨意縮短、學(xué)校權(quán)力機(jī)構(gòu)的非專(zhuān)業(yè)化、教師尊嚴(yán)的喪失、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的價(jià)值貶值、高考制度的取消及中等教育結(jié)構(gòu)的單一化等。

3 社會(huì)現(xiàn)代化背景下我國(guó)教育改革的走向

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展伴隨著社會(huì)生產(chǎn)力的極大提高、科技革命的迅猛發(fā)展逐漸變遷到知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化階段。教育在應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化挑戰(zhàn)下，不可避免地要作出相應(yīng)的改革。

（1）教育改革在政治變遷下的走向。現(xiàn)代社會(huì)，教育內(nèi)容的改革，向人們傳播了先進(jìn)的思想，介紹了科學(xué)的意識(shí)形態(tài)，促進(jìn)了人們對(duì)政治民主的認(rèn)知，從而加強(qiáng)了人們的民主意識(shí)，推動(dòng)了國(guó)家的政治民主化進(jìn)程?，F(xiàn)代教育改革的目標(biāo)之一是促進(jìn)教育的民主化，其中尤其表現(xiàn)在教育權(quán)利的平等和教育機(jī)會(huì)的均等兩個(gè)方面。通過(guò)在教育制度上的改革，確保人們接受教育機(jī)會(huì)的均等，擴(kuò)大人們受教育的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步推動(dòng)政治民主化。這體現(xiàn)在許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段不同程度的義務(wù)教育上，較普遍地?cái)U(kuò)大了人們接受基礎(chǔ)教育教育的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代社會(huì)里政治文明主張實(shí)行法治反對(duì)專(zhuān)制，更強(qiáng)調(diào)了人們?cè)诜擅媲耙宦善降鹊那疤嵯?，這就要求政府在對(duì)教育的管理體制改革要實(shí)行分權(quán)與放權(quán)，對(duì)教育的管制不能搞一刀切，統(tǒng)得過(guò)牢過(guò)死。同時(shí)加大對(duì)教育的立法保障，對(duì)基礎(chǔ)教育、中等教育及高等教育的管理納入法制化、制度化。尤其是高等教育領(lǐng)域高校要積極構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，落實(shí)大學(xué)章程的權(quán)威，使教育在法制的軌道上依法治校、依法執(zhí)教。此外，要積極推進(jìn)教育的民主化進(jìn)程。比利時(shí)學(xué)者亨里·雅納說(shuō)：“機(jī)會(huì)均等的原則意味著任何自然的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的或文化的方面的低下?tīng)顩r，都應(yīng)盡可能從教育制度本身得到補(bǔ)償?！雹谝虼耍逃母镆怀鼋逃墓叫?，尤其是教育機(jī)會(huì)的公平，教育資源分配的公平?，F(xiàn)代政治文明要求國(guó)家培養(yǎng)的人才在德智體美勞上全面發(fā)展，教育改革的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)出現(xiàn)代化的創(chuàng)新性人才，所以課程改革要全面走向素質(zhì)教育。

（2）教育改革在經(jīng)濟(jì)變遷下的走向。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的人力資本理論指出：“教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被看作實(shí)際價(jià)值的建筑物、設(shè)施、庫(kù)存物等物力資本的。”③由此可見(jiàn)，教育通過(guò)培養(yǎng)人才從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革必然對(duì)經(jīng)濟(jì)變遷具有先行作用。教育改革對(duì)經(jīng)濟(jì)改革提供人才和先進(jìn)的改革思想，有力地保證了改革的順利進(jìn)行。教育改革在培養(yǎng)人才方面對(duì)教育的課程內(nèi)容、高等教育的專(zhuān)業(yè)及學(xué)科方向進(jìn)行改革，通過(guò)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才從而間接地對(duì)經(jīng)濟(jì)改革起到推動(dòng)作用。具體體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)改革上的領(lǐng)導(dǎo)層、管理層都需要教育先行來(lái)培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，才能起到最大的積極指導(dǎo)作用。我國(guó)在改革開(kāi)放后確立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，其中現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由性與競(jìng)爭(zhēng)性致使我國(guó)的教育改革要緊密聯(lián)系市場(chǎng)的供求關(guān)系。因此，我國(guó)教育制度的改革要積極適應(yīng)市場(chǎng)的需要，確立好與市場(chǎng)的關(guān)系。國(guó)家在立法上要保障教育方針與經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系落到實(shí)處，對(duì)教育的調(diào)控也要通過(guò)撥款的形式大力扶持。國(guó)家的教育政策與法規(guī)要積極把“自由競(jìng)爭(zhēng)”的理念引入教育領(lǐng)域，允許有限的教育資源在一定范圍內(nèi)自由流通。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)市場(chǎng)缺乏的人才，在招生與就業(yè)問(wèn)題上要有科學(xué)的預(yù)測(cè)與規(guī)劃，努力促進(jìn)教育培養(yǎng)的人力資源所具備的價(jià)值發(fā)揮最大化。

（3）教育改革在文化變遷下的走向。人類(lèi)學(xué)家認(rèn)為文化的變遷基于兩個(gè)基本的過(guò)程，即一個(gè)是文化傳播，另一個(gè)是文化創(chuàng)造。文化傳播的過(guò)程傾向于從一個(gè)群體到另一個(gè)群體的傳播，而文化創(chuàng)造則是著眼于是新文化因素的產(chǎn)生的過(guò)程。教育改革對(duì)文化變遷的影響是最為密切的，教育不但能促進(jìn)文化的不斷傳播，而且也能夠促進(jìn)文化的再創(chuàng)造。在文化傳播的過(guò)程中，教育會(huì)選擇性地綜合社會(huì)整體的價(jià)值取向?qū)ξ幕膫鞑?nèi)容進(jìn)行反饋、修正與傳承。同時(shí)，教育促進(jìn)文化創(chuàng)造。教育在傳遞、傳播文化的過(guò)程中，從來(lái)就不是簡(jiǎn)單地復(fù)制文化，它或因社會(huì)變革、受教育者不同的身心狀況以及教育者自身價(jià)值觀的差異，賦予已有文化以新的意義;或因融匯本土文化與外來(lái)文化，使原有文化發(fā)生性質(zhì)、功能等方面的變化，衍生出新的文化要素。這些新的文化意義或文化要素往往會(huì)成為文化創(chuàng)造和革新的萌芽。④教育在傳遞、傳播文化的過(guò)程中，衍生出新的文化要素和培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。摩爾根認(rèn)為人類(lèi)是“通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的緩慢積累，才從蒙昧社會(huì)上升到文明社會(huì)的?！雹輰W(xué)校教育就是通過(guò)用人類(lèi)緩慢積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，從而加劇實(shí)現(xiàn)了文化的再變遷。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，文化變遷深刻影響著教育內(nèi)容的多元化和全球化，這就要求教育改革要面向開(kāi)放的世界，加大國(guó)際教育的合作與交流。文化現(xiàn)代化提高了知識(shí)的廣度與深度，要求教育改革的內(nèi)容要注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此外，快速更新的文化傳播方式也強(qiáng)調(diào)了教育改革要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，加大力度開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)精品課程，“微課”及MOOC等。教育只有通過(guò)自身的不斷改革，才能積極地應(yīng)對(duì)文化變遷所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

注釋

①⑤吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.

② 胡宗仁.社會(huì)變遷與教育改革的關(guān)系研究探討——一種教育社會(huì)學(xué)的視角[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（10）.

③ 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

④ 鄭金洲.文化與教育：兩者關(guān)系的探討[J].上饒師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1996（1）.