閆旖君

摘 要 在高校氣象學(xué)課程教學(xué)過程中，繼續(xù)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅限制了教師教學(xué)能力的發(fā)揮與提高，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和效果。本文在借鑒開放式教學(xué)模式的教育理念基礎(chǔ)上，結(jié)合氣象學(xué)課程的特點(diǎn)，提出從教學(xué)素材、方式、活動(dòng)的組織和評(píng)價(jià)考核幾個(gè)方面，試行開放式教學(xué)模式，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，不斷挖掘師生的潛能，提高師生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 氣象學(xué) 開放式教學(xué) 模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.045

Research on Open Teaching Mode of College "Meteorology" Course

YAN Yijun

（North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450045）

Abstract In colleges "meteorology" teaching process， continue to use the traditional classroom teaching mode only limits the ability to play and improve， also affected the students' interest and knowledge of the effect. In this paper， drawing on the open teaching model based on the philosophy of education， combining the characteristics of meteorology course， out of the organization and assessment of teaching materials， methods， activities of several aspects， the trial open teaching mode， to fully mobilize the enthusiasm of students， autonomy， teachers and students continue to tap the potential to improve the overall quality of teachers and students.

Key words meteorology; open teaching; model design

氣象學(xué)課程是我校水文學(xué)及水資源工程專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的特點(diǎn)是概念多，實(shí)踐性強(qiáng)，既要求學(xué)生在具備基本自然地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定的空間識(shí)別能力，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的氣象學(xué)理論知識(shí)能夠加以轉(zhuǎn)化利用，具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

傳統(tǒng)的氣象學(xué)課堂教學(xué)，主要采用以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的單向式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式傳遞的信息量大，教學(xué)可控性強(qiáng)，但學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易使學(xué)生因缺乏獨(dú)立思考而養(yǎng)成惰性。同時(shí)，大信息量的教學(xué)內(nèi)容需要耗費(fèi)教師大量精力去講授，學(xué)生上課又忙于筆記，師生間缺乏有效交流，結(jié)果使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性、愛好等缺乏了解，不能因材施教。而學(xué)生對(duì)教師的研究成果、特長、研究方向等也缺乏了解，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

因此，亟需打破這種傳統(tǒng)課堂單向式的教學(xué)模式，結(jié)合氣象學(xué)課程特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，推行教育、實(shí)踐相結(jié)合的開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

1 開放式教學(xué)模式

早在18～19世紀(jì)，盧梭、杜威等就提出了開放式教學(xué)思想，但直到20世紀(jì)30年代才由美國進(jìn)步主義教育者形成理論，50年代以后才將開放式教育理論正式應(yīng)用于課堂實(shí)踐，在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行，此后逐漸發(fā)展形成了一套包含多元的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)環(huán)境以及多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，目的在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的開放式教學(xué)模式。

在開放式教學(xué)模式中，教學(xué)素材是開放多樣的，教學(xué)方式是多元化的，教學(xué)過程的組織也是靈活多樣的，教師和學(xué)生是動(dòng)態(tài)互動(dòng)的，在不過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中主要地位的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是開放式教學(xué)的一大進(jìn)步，師生之間的主次地位是隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷變化，趨于動(dòng)態(tài)平衡的，只有在這種不斷變化的動(dòng)態(tài)互動(dòng)教學(xué)過程中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷挖掘師生的潛能，提高師生的綜合素質(zhì)。

2 氣象學(xué)課程的開放式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)素材的開放

教學(xué)素材的開放是指在開放式教學(xué)模式中，教師不限定授課教材但指定方向，或限定授課教材的同時(shí)向?qū)W生推薦幾部國內(nèi)外較為經(jīng)典的論著、本領(lǐng)域研究進(jìn)展的專著和側(cè)重點(diǎn)相差較大的教材作為補(bǔ)充，避免了學(xué)生在選擇教材時(shí)的盲目，同時(shí)拓寬了學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域研究的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，雖然推薦了好的教學(xué)素材，如果缺少了教師在開放式課堂上的恰當(dāng)引導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，再好的教材也會(huì)被學(xué)生束之高閣，無人問津。因此需要教師提前將所推薦的教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主，有針對(duì)性地列出學(xué)生感興趣的發(fā)散型問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到有必要閱讀其他教材，使學(xué)習(xí)延伸到課堂以外。其余內(nèi)容列出框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系。對(duì)于一些概念性章節(jié)，可以不講或少講，要求學(xué)生課外自學(xué)。

例如在氣象學(xué)開放式教學(xué)中，針對(duì)氣候異常的原因，不同的教材常有不同的側(cè)重，為了更全面地弄清這個(gè)問題需要學(xué)生查閱不同的教材。此外對(duì)于一些懸而未決的、容易引起爭議的原因往往更易于引起學(xué)生的關(guān)注，如太陽黑子與氣候異常的關(guān)系，CO2和氣溶膠對(duì)氣候變化的影響等，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，更好地掌握導(dǎo)致氣候異常原因的最新研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教學(xué)素材的開放不僅包括學(xué)生所選用教材的開放，對(duì)于為了配合教師設(shè)計(jì)的課堂討論而需準(zhǔn)備的素材也需要開放。學(xué)生為了獲取課堂討論素材，需要查閱大量的資料，無形中也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此外，目前各高校在圖書館的建設(shè)，各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫的開通，配套硬件設(shè)施的日趨完善，都投入大量的精力，為學(xué)生查閱資料提供了保障。

2.2 教學(xué)方式的開放

開放式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中將課堂教學(xué)作為唯一教學(xué)方式的局限性，采用多元化的教學(xué)方式，將案例式、情景模擬式以及實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)查等多種教學(xué)方式引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)“大氣和海洋環(huán)流”時(shí)，我們可以將因大氣異常環(huán)流造成的某地區(qū)極端氣候事件引入教學(xué)中，或者也可將“馬緯度”和“貿(mào)易風(fēng)”等一些與大氣環(huán)流相關(guān)的生動(dòng)有趣的典故帶入課堂，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。再譬如，在學(xué)習(xí)“水汽凝結(jié)”時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的具有探究價(jià)值的開放性的小實(shí)驗(yàn)，通過這些小實(shí)驗(yàn)來重現(xiàn)水汽凝結(jié)物如云、雪等的形成，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟水汽凝結(jié)的過程。氣象學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它所提供的一些氣象要素?cái)?shù)據(jù)是各行業(yè)展開生產(chǎn)服務(wù)的基礎(chǔ)，掌握各類氣象要素?cái)?shù)據(jù)采集和整理的方法，對(duì)水文水資源學(xué)生來講很重要，為此我們與市氣象局等單位建立了實(shí)習(xí)基地，借助實(shí)習(xí)和實(shí)地調(diào)查等方式，為學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提供條件。

2.3 教學(xué)活動(dòng)組織的開放

蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！币虼巳绾我龑?dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)是開放式教學(xué)活動(dòng)組織的關(guān)鍵。在開放式教學(xué)活動(dòng)組織中，要求教師關(guān)注、傾聽學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以概念和理論識(shí)記為主的組織安排，借助學(xué)生上臺(tái)演講、分組討論等形式，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，適時(shí)發(fā)問，能夠?qū)W(xué)生提出的新穎的、有價(jià)值的見解，加以組織后提出新的問題讓學(xué)生解決，最終引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅有教師提問，還有學(xué)生提問;教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，還要對(duì)根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)和追問，從而形成一個(gè)師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的有機(jī)過程。

在氣象學(xué)課程中，“空氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”這一節(jié)一直是本門課程的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，“風(fēng)”是看不見摸不著的一種自然現(xiàn)象，為了更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“風(fēng)”，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料解釋“什么是風(fēng)，為什么有風(fēng)，風(fēng)又是怎么發(fā)展變化的”，同時(shí)搜集一些關(guān)于“風(fēng)”的圖片、典故，讓學(xué)生在課堂上演講，激發(fā)學(xué)生想要了解和認(rèn)識(shí)“風(fēng)”的興趣。

再如在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，可以“化整為零”將學(xué)生分成若干小組，每組研究一種氣象災(zāi)害，圍繞該氣象災(zāi)害的特點(diǎn)，成因及有效防范措施等幾個(gè)方面，讓學(xué)生提前查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表不同見解，然后在課堂上討論，并將討論結(jié)果歸納、整理，形成文字，最后再由老師“化零為整”將各小組討論結(jié)果匯總到一起點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生給出的每種觀點(diǎn)都給予簡要分析，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生不僅能收獲知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的思考方式，并且由此建立學(xué)習(xí)信心。

2.4 教學(xué)考核評(píng)價(jià)的開放

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生記住了多少理論知識(shí)，掌握了多少理論技能，多少人通過了結(jié)課考試，往往忽略了在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，學(xué)生是否能把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。開放式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)是以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力為目標(biāo)，在考核形式、考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面均關(guān)注對(duì)學(xué)生客觀、全面的考核。通過考核，了解學(xué)生參與教學(xué)過程的程度、了解學(xué)生能力提升的程度，最終評(píng)價(jià)該理論課的教學(xué)過程是否促進(jìn)學(xué)生的成長，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

在氣象學(xué)課程的開放式教學(xué)考核中，我們不限定考核的形式，可以包括隨堂提問、發(fā)言、小組討論、分組演講等單項(xiàng)考核，也包括學(xué)生對(duì)氣象實(shí)驗(yàn)器材的操作技能考核?？己说臅r(shí)間也不僅僅局限在學(xué)期末的結(jié)課考試，而是隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)隨時(shí)進(jìn)行，更關(guān)注學(xué)生是否積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，在小組討論中能否能闡明個(gè)人觀點(diǎn)，在分組演講中是否表現(xiàn)突出，通過學(xué)習(xí)是否具備了獨(dú)立思考、分析和總結(jié)能力等。在考核內(nèi)容上，增加主觀題型的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力，同時(shí)對(duì)考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不做硬性規(guī)定，對(duì)于主觀題的評(píng)分不再拘泥于書本上的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)提煉個(gè)人見解。

3 結(jié)語

將開放式教學(xué)模式引入高校氣象學(xué)教學(xué)，是一次積極的嘗試，從教學(xué)素材的推薦、教學(xué)方式的選用、教學(xué)活動(dòng)的組織到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核完全開放，通過開放式課堂上師生間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

采用開放式教學(xué)模式是高校氣象學(xué)理論課教學(xué)的首選模式，但同時(shí)對(duì)教師綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，教師備課、授課所花費(fèi)的時(shí)間與精力更多了，需要教師能夠熟練掌握和應(yīng)用多媒體技術(shù)來配合教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。此外，在開放式教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，如何綜合各種形式的考核成績建立學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系，以及各考核形式在綜合評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，這些都需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐胁粩嗵剿?、?chuàng)新和完善。

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