陸鏡宇

摘要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。由于英語語篇涉及到的內(nèi)容多而廣，對于小學(xué)生而言具有一定的難度。從目前來看，英語教師偏向于去情境化教學(xué)，或者是雖然創(chuàng)設(shè)情境，但情境內(nèi)容不連貫，因而即使將情境應(yīng)用到語篇教學(xué)，效果也不高?；诖耍疚牧⒆惚菊n題，以如何把握有效情境，構(gòu)建全新的小學(xué)英語語篇教學(xué)模式為重點(diǎn)分析內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：有效情境；小學(xué)英語；語篇教學(xué)；構(gòu)建全新模式

情境教學(xué)應(yīng)用到英語語篇教學(xué)已經(jīng)較為廣泛。但是，很多教師并未把握有效的情境，構(gòu)建起基于情境的小學(xué)英語語篇教學(xué)新模式。也就是說，情境教學(xué)應(yīng)用到英語語篇教學(xué)只是淺層次的，沒有形成一個(gè)整體的模式，教師只能結(jié)合課堂教學(xué)，自主探索。正因?yàn)槿绱?，雖然教師創(chuàng)設(shè)了多彩情境，但由于運(yùn)用不當(dāng)，時(shí)機(jī)不對，或是其他原因，如情境干擾因素多、情境不連貫等，使語篇教學(xué)效率不高?；诖?，本文結(jié)合本課題研究內(nèi)容和小學(xué)英語教材實(shí)例，分析把握有效情境的方法，以構(gòu)建起全新的小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

缺乏真實(shí)的語言環(huán)境是我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難之一。那么，針對這一不足，教師應(yīng)該怎么營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級英語Unit 8 At Christmas 這一單元時(shí)，教師以逼真的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。首先，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生一起布置教室，利用各種點(diǎn)綴品裝飾教室，讓教室充滿著圣誕氣息。如：圣誕樹，圣誕襪子，圣誕鈴鐺，圣誕帽子，雪花串等。有了這些裝飾品，教室里徜徉著圣誕的氣息，濃濃的語言氛圍被營造起來。其次，等到上課鈴聲響起，教師隨即播放圣誕歌曲、律動(dòng)進(jìn)教室，讓學(xué)生受到教師的感染，有想要交際的沖動(dòng)。有了裝飾品、音樂，情境被有效創(chuàng)設(shè)起來。師：同學(xué)們，看到和聽到這些，你想到了什么節(jié)日。學(xué)生大聲說出“Christmas”。師：你知道有關(guān)圣誕節(jié)的什么信息呢？有學(xué)生說有Christmas tree；有學(xué)生說有圣誕老人（學(xué)生尚未學(xué)會用英文表達(dá)圣誕老人）；有學(xué)生說要唱圣誕歌曲，和中文版的《鈴兒響叮當(dāng)》旋律一樣……在這個(gè)案例中，教師利用裝飾品、音樂營造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，奠定本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師再利用一定的問題，逐層引導(dǎo)，滲透文化知識，為語篇教學(xué)掃清文化障礙。

二、把握有效情境，強(qiáng)化語篇教學(xué)效果

英語語篇教學(xué)中，教師可以利用情境助力教學(xué)效果的提升。但是，如何將有效情境貫穿其中，如何形成一套清晰的思路和具體的操作模式，如何改變傳統(tǒng)零碎情境的弊端等，這些都值得教師探討。教師將從以視聽情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，掃清語篇詞匯障礙；問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇內(nèi)容；扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言這三方面進(jìn)行分析，形成具體的操作模式。

（一）創(chuàng)設(shè)視聽情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞匯

英語語篇教學(xué)是一個(gè)整體，它并不是分散的。詞匯作為語篇教學(xué)的一部分，非常重要。這主要是因?yàn)閷W(xué)生掌握了詞匯，才能更好地理解語篇。但是，傳統(tǒng)的教讀的方式并不適合語篇中的詞匯教學(xué)，也不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此，教師要思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。其中，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的視聽情境就是一種很好的方法。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級上冊英語Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元時(shí)，教師以視聽情境導(dǎo)入語篇中的詞匯學(xué)習(xí)，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體，輔助創(chuàng)設(shè)視聽情境。教師先播放視頻，讓學(xué)生看視頻、聽英語，感受畫面中的內(nèi)容。第一遍播放完畢后，教師再放慢視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真看。如：This bed is too hard，學(xué)生通過“看”和“聽”，了解hard的含義，并學(xué)習(xí)視頻中的發(fā)音。利用這個(gè)方式再呈現(xiàn)This bed is too soft，學(xué)生了解soft的含義。這樣一來，教師將語篇中的詞匯學(xué)習(xí)與視聽情境聯(lián)系起來，取得很好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)感知內(nèi)容

掃清語篇學(xué)習(xí)中的詞匯障礙后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知整體語篇內(nèi)容。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維；問題要緊密聯(lián)系語篇內(nèi)容；問題要利于學(xué)生對整體語篇內(nèi)容的感知。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊英語中的Unit 7 Protect the earth 這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了有效的問題情境，促進(jìn)學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容。首先，教師利用多媒體出示地球圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知地球；然后，再出示地球已經(jīng)“千瘡百孔”的圖片，促進(jìn)學(xué)生思考。如：地球?yàn)槭裁磿兊谩扒Н彴倏住?？地球?yàn)楹螘奁?？有了前面的圖片情境做鋪墊，教師再引出問題：1. How can we protect the earth？ 2. Where is most of our energy from？ 3. How can we save energy？ 4. What do we use wood for？ Why cant we cut down too many trees？ 學(xué)生帶著問題去閱讀語篇，在學(xué)生回答問題后，初步感知了語篇整體內(nèi)容。如果教師不利用前面的圖片做鋪墊，直接過渡到問題情境，則難以讓學(xué)生感覺到地球的危機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)扮演情境，引導(dǎo)語言應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)了語篇內(nèi)容后，須要應(yīng)用語言，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的目的在于靈活應(yīng)用。那么，教師設(shè)計(jì)什么樣的語言應(yīng)用才能檢查出學(xué)生對語篇內(nèi)容的掌握呢？筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)設(shè)扮演情境，將語言應(yīng)用任務(wù)隱藏到扮演情境中，讓學(xué)生通過演一演，鍛煉語言能力。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊英語中的Unit 1 The Kings new clothes這一單元時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了語篇內(nèi)容后，設(shè)計(jì)扮演情境，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用。扮演情境：請以小組合作形式，挑選你喜歡的角色，進(jìn)行情境扮演。要求：將語篇故事內(nèi)容以表演和對話的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)扮演情境中，學(xué)生可以選的角色有：The King， two men， a little boy， people in the street. 小組學(xué)生自己安排角色，可以適當(dāng)增添故事內(nèi)容（保持故事原意不變的基礎(chǔ)上），進(jìn)行扮演（利用肢體語言、口頭語言）。這樣一來，學(xué)生就不是枯燥地復(fù)述故事，而是以另一種方式將語篇內(nèi)容呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升語篇知識感悟

語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師還須要設(shè)計(jì)一定的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提升對語篇知識的感悟。教師可以借助生活情境，讓學(xué)生深化對語篇內(nèi)容的了解；然后，再靈活設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生感悟。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊英語中的Unit 6 Keep the city clean這一單元時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了整體語篇內(nèi)容后，設(shè)計(jì)生活情境，再設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)，深化學(xué)生對語篇內(nèi)容的了解。首先，教師利用多媒體出示對比圖片：污染前的城市和污染后的城市，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境問題的嚴(yán)重性；其次，設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)：What makes our city dirty？ What will the dirty city take to us？ How to keep the city clean？ 請變身“環(huán)境小使者”，調(diào)查城市污染源，及其危害和解決途徑。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生是“安全環(huán)境小使者”，要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的環(huán)保意識，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去調(diào)查完成，并提出解決措施。通過這次任務(wù)，學(xué)生對于單元語篇主題有了更深的感悟，深化對語篇內(nèi)容的認(rèn)識。

總之，教師要把握好有效情境，以構(gòu)建全新的小學(xué)語篇教學(xué)模式。教師須要從語言環(huán)境營造做起，再過渡到整體語篇的學(xué)習(xí)，再到語篇學(xué)習(xí)后的任務(wù)設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，以有效的情境，將情境貫穿于語篇學(xué)習(xí)，形成思路清晰的教學(xué)模式。

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■ 編輯∕高 偉