陳映丹

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 旅游與文化學(xué)院，重慶 401520)

?

基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)改革——以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例

陳映丹

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 旅游與文化學(xué)院，重慶 401520)

摘要：在對(duì)重慶工商職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，將職業(yè)崗位所需的綜合技能培養(yǎng)滲透到高職公共英語教學(xué)中，嘗試探索出一條適合該校發(fā)展的、有高職特色的英語教學(xué)新路子。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生在將來職業(yè)崗位上的英語應(yīng)用能力，達(dá)到了讓公共英語課程為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力；高職公共英語；教學(xué)；改革

一、高職公共英語現(xiàn)狀分析

高職公共英語課程作為高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，服務(wù)于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)。目前，我國(guó)高職公共英語教學(xué)涉及面廣，在新的發(fā)展時(shí)期，高職公共英語教學(xué)面臨諸多問題。以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，一是高職公共英語教學(xué)目標(biāo)單一，未能充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)；二是高職公共英語教學(xué)過分注重基礎(chǔ)，缺乏對(duì)英語在職業(yè)中運(yùn)用的通盤考慮；三是高職公共英語課程應(yīng)用性不強(qiáng)，且應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求；學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與將來工作崗位脫節(jié)；四是各部門、教師甚至學(xué)生對(duì)高職公共英語課程的重視程度不夠，公共英語變成只是課程設(shè)置的需要；五是高職公共英語教學(xué)受制于大班課堂教學(xué)模式，學(xué)生英語水平參差不齊，教師授課難度大，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)。上述問題導(dǎo)致學(xué)院學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，缺乏職業(yè)或崗位群所需要的英語聽說讀寫能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

為了適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合重慶工商職業(yè)學(xué)院的實(shí)際,進(jìn)行公共英語教學(xué)改革已迫在眉睫。變革長(zhǎng)期沿襲的公共英語學(xué)科體系與教學(xué)體系，建立符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求與特色的英語綜合實(shí)踐課程與教學(xué)體系，是一項(xiàng)涉及教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等改革的系統(tǒng)配套工程和重要基礎(chǔ)工程。

二、英語教學(xué)改革策略

“核心職業(yè)能力”是指人們?cè)诮逃蚬ぷ鞯雀鞣N不同環(huán)境中培養(yǎng)的通用的、可遷移的能力。該能力能有效地提高人們的工作效率、靈活性、適應(yīng)性和機(jī)動(dòng)性。通過對(duì)一般性社交、職場(chǎng)及目標(biāo)崗位實(shí)際使用英語的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)分，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?，提煉若干知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)院高職高專公共英語教學(xué)實(shí)際，整合成具有共性特征的技能模塊，用作聽說讀寫的教學(xué)素材，從而形成基于“核心職業(yè)能力培養(yǎng)”的嶄新教學(xué)內(nèi)容。

1.重新定位教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職高專畢業(yè)生在企業(yè)中使用英語最多的場(chǎng)景是接聽電話、業(yè)務(wù)接洽、生活接待、產(chǎn)品介紹、客戶服務(wù)。這些場(chǎng)景涉及最多的就是英語聽說能力。此外，草擬信函、發(fā)郵件、起草報(bào)告、寫備忘錄、填寫表單也占了相當(dāng)?shù)谋壤?。由此可見，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生聽說能力和寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。

因此，基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)改革，要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)具體目標(biāo)：其一，著重提升聽說和寫作能力，做到學(xué)以致用，即可以用英語進(jìn)行日常的涉外交流，具備基本的英語寫作能力；其二，將公共英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)群為背景，以工作過程為線索，實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用[1]。

2.引入ESP教學(xué)方案，改革課程設(shè)置

高職公共英語課程的設(shè)置既要反映學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，也要反映不同階段的工作崗位對(duì)從業(yè)者在英語方面的具體要求。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對(duì)英語的要求，鑒于重慶工商職業(yè)學(xué)院公共英語課程只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)際情況(傳媒系只開設(shè)一個(gè)學(xué)期)，對(duì)該課程實(shí)行模塊化設(shè)置，將基礎(chǔ)英語劃分為三大模塊：傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語模塊+通用職業(yè)能力模塊+職業(yè)拓展能力模塊(如下圖)。

3.選取合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

高職公共英語教學(xué)應(yīng)圍繞實(shí)際工作的需要，按照不同語域在職場(chǎng)環(huán)境中出現(xiàn)的頻率編排教學(xué)內(nèi)容，在形式上盡可能地用真實(shí)素材再現(xiàn)話語場(chǎng)景，使課堂成為日后工作的模擬環(huán)境, 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的理念。以工程造價(jià)和旅游管理專業(yè)為例，“職業(yè)拓展技能(ESP)”板塊主要掌握以下能力：造價(jià)專業(yè)需要掌握與該專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，能用英語讀、寫投標(biāo)書、協(xié)議書、投標(biāo)保函、履約保函等常用信函。旅游管理專業(yè)需要具有較強(qiáng)的聽說能力，掌握游客接待、酒店入住、景點(diǎn)介紹等涉外導(dǎo)游業(yè)務(wù)所需的英語交際能力。

在口語和聽力教學(xué)中，主要采用交際教學(xué)法。通過開展形式多樣的交際性活動(dòng)，使學(xué)生獲取真實(shí)語言環(huán)境的機(jī)會(huì)。寫作教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為主。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，安排學(xué)生完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，如協(xié)議書等。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)與職業(yè)能力相關(guān)的英語應(yīng)用技能。

4.建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估體系

隨著高職高專英語教學(xué)改革的不斷深化，高職公共英語考試由單一的知識(shí)繼承性考試，逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)并重的考核，實(shí)施以形成性評(píng)估為主、終結(jié)性評(píng)估為輔的考核形式。具體來講，學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(形成性評(píng)估)和期末考試成績(jī)(終結(jié)性評(píng)估)兩部分組成，前者占總成績(jī)的60%，后者占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)?yōu)樾纬尚栽u(píng)估，形成性評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)估。學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)建立在教師評(píng)估的基礎(chǔ)上。在對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師發(fā)揮的作用是多維度和多層面的。教師需要示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)估的方法，幫助學(xué)生自評(píng)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，制定有效、合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并在整個(gè)過程中給予學(xué)生指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程，組織學(xué)生收集和編輯學(xué)習(xí)檔案(Portfolio)。學(xué)生Portfolio包括出勤、作業(yè)、發(fā)言次數(shù)、小組活動(dòng)、項(xiàng)目報(bào)告、收集的音頻和視頻資料、課堂活動(dòng)的參與等。

期末考試反映學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，考試內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。通過建立科學(xué)的評(píng)估體系，來引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)過程，關(guān)注英語的應(yīng)用及職業(yè)的關(guān)聯(lián)[2]。

三、總結(jié)

在對(duì)重慶工商職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)施基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)改革，結(jié)合專門用途英語(ESP)，將教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，著力提高就業(yè)崗位群所需要的英語知識(shí)、技能，以期在教學(xué)實(shí)踐中通過融入核心職業(yè)教育理念，滿足各職業(yè)崗位群對(duì)高技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玉琴，肖得鈞.基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程體系探索——以機(jī)電大類高職英語課程為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(2).

[2]劉艷.以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程改革的研究與實(shí)踐——以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語的課程改革為例[J].職業(yè)技術(shù)，2013，(4).

(責(zé)任編輯：劉東旭)

Higher Vocational English Teaching Reform Based on the Core Vocational Competence——Taking Chongqing Technology and Business Institute for Example

CHEN Ying-dan

(School of Tourism and Culture, Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 401520, China)

Abstract:Based on the survey of the current English learning state of students from Chongqing Technology and Business Institute, this research proposes the permeation of the comprehensive competence cultivation required by the post into higher vocational English teaching and tries to explore a new English teaching method suitable for the college development and with higher vocational characteristics. Through practice teaching activities, this method elevates the students’ applied English competence needed in their future post and realizes the purpose of making public English courses serve the vocation and students.

Key words:core vocational competence; higher vocational English; teaching; reform

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0149-02

作者簡(jiǎn)介：陳映丹(1981—)，女，重慶人，講師，碩士，從事英美文學(xué)、高職英語教學(xué)研究。

收稿日期：2014-10-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.067