管文玉，楊勁松，劉新光

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語教研室，廣東 東莞 523808)

?

公共英語教師轉(zhuǎn)型中的瓶頸及對策——以醫(yī)學(xué)院校為例

管文玉，楊勁松，劉新光

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語教研室，廣東 東莞 523808)

摘要：以醫(yī)學(xué)院校為例，探討公共英語教師向醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型遇到的瓶頸問題，并提出教師成功轉(zhuǎn)型的應(yīng)對策略，以期能為醫(yī)學(xué)院校以及在摸索中的ESP教師發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語；專門用途英語；教師轉(zhuǎn)型；應(yīng)對策略

孫春[1]認(rèn)為，ESP教學(xué)中存在的最大問題是師資問題，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的師資問題也是制約其發(fā)展的重要因素。當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中存在兩種普遍情況：一是醫(yī)學(xué)院校幾乎都設(shè)置了面向所有醫(yī)科學(xué)生的“醫(yī)學(xué)英語”，或劃分更加細(xì)致的如醫(yī)學(xué)翻譯、醫(yī)編及寫作、醫(yī)英詞匯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語等課程。然而現(xiàn)實(shí)情況是，極少數(shù)的教師要面對繁重的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)任務(wù)和數(shù)量眾多的學(xué)生；另一種情況是“趕鴨子上架”，有英語背景的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師或公共英語教師在對醫(yī)學(xué)英語不甚了解的情況下走上講臺，這就可能導(dǎo)致教師教無可教，學(xué)生學(xué)無可學(xué)的尷尬局面。許多學(xué)者也在不斷進(jìn)行研究和探索，嘗試解決師資的來源問題。比如何風(fēng)鈴、梁斌[2]提出臨床大夫與語言教師合作完成醫(yī)學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的模式；劉利梅[3]通過調(diào)研，詳細(xì)分析了臨床醫(yī)生和公共英語教師轉(zhuǎn)型成為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性。由于我國醫(yī)學(xué)院校眾多，對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的需求又如此迫切，所以公共英語教師向醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型，是充實(shí)我國醫(yī)學(xué)英語教師隊(duì)伍的有效“方劑”。

一、阻礙教師轉(zhuǎn)型的瓶頸

1.雙專業(yè)的壓力

2005年，在對近9 000名教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：中青年教師群體中有近90%的教師存在一定的工作倦怠感，近30%的被調(diào)查教師倦怠感較為嚴(yán)重。再加上近些年高校教師的職稱評定、福利待遇等都與科研成果數(shù)量有著直接的關(guān)系，所以也有很多ESP教師不得不圍著這兩大軸心奔跑，既打亂了自身的教師發(fā)展計(jì)劃，又有可能耽誤正常的ESP教學(xué)。

2.教師專業(yè)培訓(xùn)的缺失

目前高校ESP專業(yè)學(xué)科教學(xué)不盡人意, 產(chǎn)生這個(gè)問題的直接原因是大部分ESP教師缺乏系統(tǒng)的特定專業(yè)的背景知識, 專業(yè)知識差距很大，對ESP教師來說困難重重；另一方面ESP教師缺乏培訓(xùn)意識，超負(fù)荷的工作量實(shí)公共英語教師根本無暇顧及專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校管理者也缺乏專業(yè)培訓(xùn)意識。沒有學(xué)科交叉，師資培養(yǎng)與專業(yè)師資培養(yǎng)沒有聯(lián)系起來，這使得ESP教師培養(yǎng)當(dāng)代社會所需要的“應(yīng)用型、復(fù)合型”高級專門人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.教材的缺失

ESP教師在選用教材時(shí)沒有明確的參考指標(biāo)。比如，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可以細(xì)分為“學(xué)術(shù)英語”(EAP)和“職業(yè)英語”(EOP)兩種類型，那么針對醫(yī)科學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是選擇重“學(xué)術(shù)”還是重“職業(yè)”的“臨床英語”作為教材？教材中的語篇主題是偏“專業(yè)”還是偏“通識”更能被學(xué)生接受？現(xiàn)實(shí)情況是，國內(nèi)的ESP教材建設(shè)較公共英語明顯滯后[4]。

二、ESP教師轉(zhuǎn)型的應(yīng)對策略

1.對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行重新定位

ESP要求教師對學(xué)科領(lǐng)域比較精通，這個(gè)觀點(diǎn)讓不少正在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的教師倍感壓力，在心理上阻礙了教師的發(fā)展轉(zhuǎn)型，同時(shí)也誤導(dǎo)了其對ESP教學(xué)的認(rèn)識。醫(yī)學(xué)英語作為ESP教學(xué)的一個(gè)分支，是以語言為中心的教學(xué)，與其他包括公共英語教學(xué)在內(nèi)的任何英語語言教學(xué)在本質(zhì)上并無相異之處[5]。比如醫(yī)學(xué)英語教師在講解癌細(xì)胞時(shí)的側(cè)重點(diǎn)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師是不同的，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師會盡可能詳盡、深入地講解癌細(xì)胞突變起源、分類、樣態(tài)、治療辦法等醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)。而醫(yī)學(xué)英語教師則側(cè)重于對于語言現(xiàn)象的分析，如：正常場合下更適合用Carcinoma而不是tumor；為了形象地表意，在描述癌細(xì)胞惡化的情況時(shí)，常常會用比喻的修辭手法，因此英語教師具備勝任醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的能力。

2.加強(qiáng)校本培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)院校公共英語教師可以利用高校豐富的醫(yī)科教學(xué)資源，結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢，選定自己感興趣的專業(yè)方向，去醫(yī)學(xué)專業(yè)院系旁聽專業(yè)知識，彌補(bǔ)自身的不足；可結(jié)合本校的優(yōu)勢，抽調(diào)優(yōu)秀專業(yè)師資為本校公共外語教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期醫(yī)學(xué)專門用途英語師資培訓(xùn)班，幫助外語教師跨越缺乏專業(yè)知識的障礙，如臨床專業(yè)，可派臨床專業(yè)優(yōu)秀教師每學(xué)期開辦一個(gè)短期臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)班，培訓(xùn)班分初、中、高三個(gè)等級，培訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)員們要通過等級考試獲得證書，只有持有證書的公共外語教師才能上崗授課，這不僅可以提高教師外語教學(xué)的積極性，糾正對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)，而且也拓展了跨學(xué)科醫(yī)學(xué)知識；也可立足本校的優(yōu)勢專業(yè)，開設(shè)面向公共英語教師的ESP碩士課程，使公共英語教師在不脫產(chǎn)的條件下就可以在本校獲得專業(yè)知識的進(jìn)修機(jī)會。

3.建立跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作模式

醫(yī)學(xué)院校各個(gè)院系可以在立足自身優(yōu)勢謀求本專業(yè)深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，與大學(xué)公共外語教師進(jìn)行合作，共同開發(fā)成功的ESP教學(xué)模式，形成互利共贏的局面：一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在ESP合作教學(xué)的過程中能夠提升自己的英語語言運(yùn)用能力，提升其查閱外文文獻(xiàn)、與外國同行交流的能力，為其在日后的專業(yè)研究掃清語言障礙；另一方面，公共外語教師也在與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的交流中彌補(bǔ)了自身專業(yè)知識的不足，外語教師可以通過團(tuán)隊(duì)合作的平臺，及時(shí)向?qū)I(yè)教師咨詢遇到的專業(yè)問題。在合作模式的具體層面上，專業(yè)教師可以與外語教師共同分析學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求，聯(lián)合制定教學(xué)大綱，合作編寫教材，共同收集教學(xué)資料，一起探討課堂設(shè)計(jì)，交流教學(xué)思想和觀點(diǎn)。這樣就能夠使團(tuán)體組織更靈活、敏捷、富有彈性和創(chuàng)造性，有助于公共外語教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，緩解職業(yè)倦怠，快速成長為一名合格的ESP教師。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

醫(yī)學(xué)英語教師可以是一名“醫(yī)學(xué)生”。Hutchinson和waters認(rèn)為，ESP教師是從語言教師發(fā)展而來的[5]。醫(yī)學(xué)英語教師歸根結(jié)底是語言教師，而不是醫(yī)學(xué)專家，教師在講臺上的自信來源于自身的語言教學(xué)能力。首先，對于開展教學(xué)所必需的醫(yī)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)從單純語言教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型，必須要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。如語料庫克服了ESP教師轉(zhuǎn)型所面臨的最大障礙——承載專業(yè)意義的專業(yè)詞匯，而醫(yī)學(xué)英語語料庫則為大學(xué)英語教師掌握專業(yè)詞匯提供了便利。其次，通過電子圖書館可接觸專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。再次，醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可以使大學(xué)英語教師跨越時(shí)間、空間障礙，根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排在線醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)教師轉(zhuǎn)型提供了客觀的環(huán)境支持。最后，閱讀醫(yī)學(xué)期刊以及國外醫(yī)學(xué)網(wǎng)站為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的真實(shí)材料，教師在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的同時(shí)也能根據(jù)教學(xué)需要選編其中的文章作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的材料，這不僅能幫助語言教師增加醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，也能提高其醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的吸引力。

三、結(jié)語

公共英語教學(xué)向?qū)I(yè)用途英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型，不僅能為教師提供新的發(fā)展空間，也能滿足大學(xué)英語教育對醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切需求。然而，ESP教師雙重專業(yè)領(lǐng)域的壓力，以及部分ESP教師本身存在職業(yè)倦怠，在無形中加大了教師轉(zhuǎn)型的難度，再加上教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的缺失和教材的缺失，這些因素都阻礙了ESP教師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。面對這些困難，除了通過校本培訓(xùn)和建立學(xué)習(xí)型組織外，教師應(yīng)主動(dòng)尋求發(fā)展，如積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、與專業(yè)課教師合作教學(xué)、開展反思性教學(xué)，充分利用圖書館、語料庫及醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源、多與其他ESP教師進(jìn)行交流等等，以正確積極的態(tài)度逐漸完善自身知識結(jié)構(gòu)，從而完成ESP教師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春.大學(xué)公共英語ESP轉(zhuǎn)向困境探析及對策[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4)：79—83.

[2]何風(fēng)鈴，梁斌.對我國高校實(shí)施雙語教學(xué)的探討[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3)：45—46.

[3]劉利梅.大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教師培養(yǎng)模式的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009，(5)：89—90.

[4]高嘉璟.高校專門用途英語教材建設(shè)[J].外語界，2009，(6)：199—200.

[5]Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge，1987.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0040-02

作者簡介：管文玉(1986—)，女，湖北黃石人，助教，碩士，從事現(xiàn)代英語研究；楊勁松(1970—)，女，江西上饒人，教授，博士，從事修辭與寫作研究；劉新光(1964—)，男，江西九江人，教授，博士，從事教育管理研究。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《行業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校公共課程改革與實(shí)踐》(2012191)；廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目(廣東醫(yī)政發(fā)[2012]72號)

收稿日期：2014-11-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.019