馬世雄

(武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000)

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職業(yè)教育中終身教育的理念與政策分析

馬世雄

(武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000)

摘要：終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，職業(yè)教育通過促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，人的職業(yè)發(fā)展是終身學(xué)習(xí)的核心。職業(yè)教育應(yīng)從終結(jié)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，終身教育的核心是職業(yè)教育。在此背景下，探討職業(yè)教育中終身教育的理念，提出職業(yè)教育中終身教育的發(fā)展政策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；終身教育理念；政策；建議

一、職業(yè)教育中終身教育的理念

1.內(nèi)涵與發(fā)展

終身教育的思想萌芽于古希臘荷馬、蘇格拉底、梭倫、柏拉圖的教育思想。在聯(lián)合國(guó)提出終身教育的理念后，世界各國(guó)無(wú)不積極推動(dòng)繼續(xù)教育、成人教育等終身教育。從20世紀(jì)69年代中期以后，在聯(lián)合國(guó)教科文組織的推動(dòng)下，終身教育的理念逐漸形成一個(gè)新的教育典范。其間經(jīng)過歐、美等國(guó)陸續(xù)在大學(xué)繼續(xù)教育中付諸實(shí)施，并跨出校園發(fā)展成為職業(yè)、非職業(yè)以及博雅教育。這種新的教育典范，可作為各國(guó)教育發(fā)展與改革的指導(dǎo)原則。終身教育促成回流教育的機(jī)會(huì)，提供教育上垂直面的銜接，又使正規(guī)、非正規(guī)教育實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)整和資源的共享。越過傳統(tǒng)教育的框框，使教育機(jī)會(huì)分散于人生的各個(gè)階段，非常適合快速變遷的社會(huì)。中國(guó)為迎接工業(yè)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，也全面推行了成人繼續(xù)教育。由原國(guó)家教育委員會(huì)主導(dǎo)，認(rèn)為成人教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)職業(yè)進(jìn)步的必要條件。根據(jù)如下綱領(lǐng)辦理成人教育：由政府帶頭、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)籌規(guī)劃，將成人教育納入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系；統(tǒng)一籌措及安排經(jīng)費(fèi)；統(tǒng)一調(diào)度師資，與普通教育學(xué)校師資結(jié)合；使用現(xiàn)有普通學(xué)校教學(xué)設(shè)施，資源共享。一般而言，地區(qū)承辦大學(xué)成人教育的體系有兩種：獨(dú)立設(shè)置的成人教育和普通高等學(xué)校附屬的函授或夜大。有些普通高等學(xué)校，還為在職人員設(shè)立成人教育學(xué)院(處)或繼續(xù)教育學(xué)院(處)。普通高校秉持“兩條腿走路”的方針，即要辦好全日制教育，也要發(fā)展成人繼續(xù)教育，并將成人繼續(xù)教育列為教育事業(yè)的重要組成部分。2014年6月22日，國(guó)家又發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等綱領(lǐng)性文件，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有重大的推動(dòng)意義。該文件對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)層次進(jìn)行了進(jìn)一步界定，這不僅對(duì)國(guó)家轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義，也將幫助每個(gè)家庭創(chuàng)造更大的人才紅利。另一方面，該決定對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)層次進(jìn)行了進(jìn)一步界定，這將有助于使高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀基因不斷傳承延續(xù)下去。

2.特質(zhì)

終身教育具有四大特質(zhì)：強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展是終身教育的核心；每位畢業(yè)的學(xué)生均有繼續(xù)升學(xué)與參與職業(yè)活動(dòng)的準(zhǔn)備；有關(guān)的教育是為工作而準(zhǔn)備的教育；教育應(yīng)為個(gè)體拓展職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。終身教育的重要性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是完成職業(yè)能力持續(xù)培訓(xùn)。終身教育提供整體的、累進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生培養(yǎng)生活所需的技能，以及對(duì)一生職業(yè)加以決定的能力。它以謀生技巧的培育為中心，包括認(rèn)識(shí)工作世界與培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣等，并逐漸向外擴(kuò)展到整體生活的全部，在發(fā)展個(gè)體獨(dú)特的生存能力之外，也要兼?zhèn)鋱F(tuán)體共同生活能力的養(yǎng)成。二是協(xié)助個(gè)體終生發(fā)展。終身教育可引導(dǎo)成功的職業(yè)發(fā)展，協(xié)助個(gè)體自我了解、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念與制定人生理想的目標(biāo)。因?yàn)樗梢宰寕€(gè)人根據(jù)自我特質(zhì)適性發(fā)展，并針對(duì)發(fā)展程度適當(dāng)?shù)匾?guī)劃職業(yè)生涯走向，其教育歷程由幼到老，其教學(xué)廣度由點(diǎn)及面，使個(gè)人終生受用無(wú)窮，發(fā)揮教育的實(shí)用價(jià)值。三是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮。教育必須有計(jì)劃地配合經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)與社會(huì)繁榮，終身教育即可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，美國(guó)之所以提供平民化的終身教育，就是為了反制1960年代后重視因材施教而造成的社會(huì)問題與經(jīng)濟(jì)不景氣。由此可見，終身教育具有振興經(jīng)濟(jì)的功效，讓每位民眾都能充分就業(yè)、發(fā)揮專才，推進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。四是適應(yīng)未來(lái)環(huán)境變遷。終身教育的功能之一是可以讓學(xué)生了解目前所學(xué)與未來(lái)所用之間存在的關(guān)系與意義，并清晰地辨認(rèn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重心，從而能及早培育足以適應(yīng)未來(lái)變遷的基本學(xué)識(shí)和技能，以塑造出個(gè)人獨(dú)特的生活方式，在整個(gè)生命歷程中乘風(fēng)破浪，突破各種困境與阻礙，享受幸福愉悅的人生。

二、職業(yè)教育中終身教育的發(fā)展政策建議

1.教育政策與制度方面的建議

一是終身教育制度應(yīng)更具彈性，使學(xué)生更具選擇的自由。二是為了使學(xué)生有選擇就讀學(xué)校、科系的自由，職業(yè)教育與普通教育之間不必劃分太清楚，從而使個(gè)人的能力興趣得以發(fā)揮。三是各級(jí)進(jìn)修學(xué)校的設(shè)科、設(shè)系，都必須與就業(yè)市場(chǎng)所需人力相互配合；設(shè)科、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)配合就業(yè)市場(chǎng)需求，使學(xué)生與自身的職業(yè)現(xiàn)狀相契合。四是加強(qiáng)專業(yè)人力編組，并重視各類人員的職業(yè)生涯訓(xùn)練，注重人權(quán)。五是各類人的職業(yè)生涯培訓(xùn)、教育都必須受到相同的重視。六是建立終身教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以審視終身教育的實(shí)施與成效。

2.教育主管機(jī)關(guān)方面的建議

一是擴(kuò)大辦理進(jìn)修教育。由多年來(lái)院校畢業(yè)生的就學(xué)率可知，還有數(shù)目龐大的在職民眾熱切盼望進(jìn)入學(xué)校進(jìn)修。教育部應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各職業(yè)校院辦理附設(shè)專科進(jìn)修學(xué)校，而不是以總量管制來(lái)限制想要進(jìn)修的人士。二是維持進(jìn)修品質(zhì)。為了切實(shí)提升終身教育的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)放寬修業(yè)年限。否則以目前短視的社會(huì)風(fēng)氣，各校競(jìng)相縮短修業(yè)年限，勢(shì)必使教學(xué)品質(zhì)大打折扣。例如，目前各職業(yè)學(xué)院的成人教育，原排定修業(yè)年限為三年，而卻有部分學(xué)校已縮短為兩年，作為招生的競(jìng)爭(zhēng)誘因。實(shí)際上成人教育學(xué)生也多為在職人員，縮短修業(yè)年限會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，教育部應(yīng)統(tǒng)一修業(yè)年限為三年，除非是學(xué)業(yè)優(yōu)異者，可另外制定辦法，通過加選學(xué)分來(lái)縮短修業(yè)年限[1]。三是適當(dāng)降低專任教師比例。由于?？七M(jìn)修學(xué)校學(xué)生需要學(xué)習(xí)現(xiàn)今產(chǎn)業(yè)界最新的理論與實(shí)踐知識(shí)，因此需要聘請(qǐng)大量產(chǎn)業(yè)界經(jīng)濟(jì)、管理、規(guī)劃方面的專家到校兼職，這樣才能使課程及內(nèi)容跟得上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的腳步。

3.學(xué)校方面的建議

一是提供課程規(guī)劃輔導(dǎo)。以法國(guó)國(guó)家工藝院為例，每一位學(xué)生申請(qǐng)入院學(xué)習(xí)時(shí)，院方都會(huì)選派一位教授，了解申請(qǐng)者的進(jìn)修動(dòng)機(jī)與現(xiàn)有基礎(chǔ)，并給出相關(guān)的修課建議。二是協(xié)助就業(yè)輔導(dǎo)。隨時(shí)提供就業(yè)輔導(dǎo)的信息，為就學(xué)者轉(zhuǎn)業(yè)或失業(yè)做好準(zhǔn)備。三是良好的行政支援，更能凸顯教學(xué)的成效，終身教育的實(shí)施必須各行政單位間分工合作。四是終身教育不只是教師或輔導(dǎo)人員的事，學(xué)校行政組織及人員更應(yīng)具備終身教育的理念，全力配合支援終身教育的實(shí)施，如此才能水到渠成。五是建立完整的職業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)。全體行政、輔導(dǎo)及教學(xué)人員均應(yīng)納入職業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)，以輔導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。六是提供職業(yè)生涯信息管理與咨詢。

另外，高職院校要擔(dān)當(dāng)起職業(yè)教育中終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)所賦予的新使命。一是在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)以市場(chǎng)調(diào)研為起點(diǎn), 研究市場(chǎng)的需要，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略, 制定專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置和招生計(jì)劃；二是在培養(yǎng)轉(zhuǎn)型上，應(yīng)秉承“立足市場(chǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念；三是在新的科學(xué)技術(shù)手段上，應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)距離教育；四是在運(yùn)行機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)積極引入激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

4.授課教師方面的建議

一是自編教材。由于出版界沒有合適的教材，授課教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的程度及教學(xué)目標(biāo)，編撰適合的講義，作為以后的教學(xué)課本。二是因材施教。授課方式應(yīng)配合學(xué)生的程度，若只是一味地想讓學(xué)生成龍成鳳，將滿肚子學(xué)識(shí)全部傳授給他們，勢(shì)必會(huì)弄巧成拙，適得其反。要隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念的解析，遇有疑難，要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。若需要參考基礎(chǔ)教材，也應(yīng)導(dǎo)引同學(xué)去找尋參考資料，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。三是講求功效性評(píng)量。平時(shí)評(píng)量的方式可以多做變化，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？荚囶}目的難、中、易要有適當(dāng)?shù)谋壤?，同時(shí)應(yīng)側(cè)重理解及應(yīng)用，減少死背或煩雜的計(jì)算，可以提供必要的參考公式。四是多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)。對(duì)很多新學(xué)生而言，由于離開學(xué)校環(huán)境太久，因而第一學(xué)期是最為難熬的過渡期，這期間特別需要學(xué)校全體教師的鼓勵(lì)與肯定，使學(xué)生保持堅(jiān)定的信心與勇敢向前的精神[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

終身教育的實(shí)施是公共教育和社會(huì)整體努力的結(jié)果，其目的在于協(xié)助人們熟悉以工作為導(dǎo)向的社會(huì)價(jià)值觀，并將其熔鑄于個(gè)人的價(jià)值體系內(nèi)而加以實(shí)現(xiàn)，以使工作具有意義并獲得滿足。這種逐次累積而成的價(jià)值觀，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有決定性的影響，假使根基不夠穩(wěn)固或方向有所偏差，將形成發(fā)展障礙或人生旅途的扭曲。由于終身教育兼具讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到適性發(fā)展與應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷的功能，所以應(yīng)將其融入人生各階段的教育中。因?yàn)槁殬I(yè)生涯是人生的重要階段，個(gè)人為了擁有幸福如意的生命旅程，必先以經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健而快樂的職業(yè)生涯為根基，而終身教育正是以傳授職業(yè)教育的技能為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而逐漸擴(kuò)展至生活的全部，使個(gè)人能認(rèn)清自我，適性選擇正確的發(fā)展方向，并彈性應(yīng)對(duì)職業(yè)與生活中所遭遇的變革，不但能為自我的發(fā)展創(chuàng)造成功的契機(jī)，也能形成為社會(huì)國(guó)家進(jìn)步繁榮的動(dòng)力，彼此依循相生，在良性互動(dòng)的激勵(lì)下互進(jìn)互益。從縱貫面而言，終身教育應(yīng)包含家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育等三層面所構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；從橫貫面而言，則應(yīng)包括家庭經(jīng)營(yíng)、職業(yè)進(jìn)展、公民責(zé)任、休閑娛樂及職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，其所包容的范圍相當(dāng)廣泛。在家庭、學(xué)校和社會(huì)三大學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)校教育能以有計(jì)劃的方式讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生所得不但更周全完備，而且受教育期間也正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，易于培養(yǎng)與雕塑，所以更應(yīng)負(fù)起鼓勵(lì)接受終身教育的重責(zé)大任；橫貫面的五大內(nèi)容則已將人生的重大要?jiǎng)?wù)包羅其中，各種不同生活角色的配合才能均衡襯托出亮麗的生命彩虹，而對(duì)于這些向度的經(jīng)營(yíng)把握，迫切需要通過終身教育的學(xué)習(xí)而達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雙盈.論我國(guó)職業(yè)技術(shù)終身教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國(guó)成人教育，2002，(4).

[2]張二虎.論職業(yè)教育在終身教育體系中的地位[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，(15).

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0029-02

作者簡(jiǎn)介：馬世雄(1981—)，男，甘肅民勤人，講師，從事高等職業(yè)教育及教育管理研究。

收稿日期：2014-10-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.014