陳天蘭

先學(xué)是生本語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。孩子進(jìn)行大量閱讀后，有利于在課堂上開展“以讀引讀、以讀引說”。

要學(xué)會(huì)“有方向”地拓展

“教材是引子”，但如何落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，有方向地拓展是落實(shí)的關(guān)鍵。

隨文拓展，是課堂推進(jìn)閱讀的必要舉措。生本教育的活動(dòng)過程需要找到內(nèi)核，作為生成課程的基礎(chǔ)。學(xué)生選擇的最感興趣的那個(gè)點(diǎn)就是內(nèi)核。教師可以選擇大多數(shù)學(xué)生都喜歡的點(diǎn)作為內(nèi)核，引發(fā)新的活動(dòng)、生成新的課程，這種活動(dòng)便是隨文拓展。

在教授文本階段，筆者首先會(huì)讓學(xué)生整體感悟課文，再根據(jù)不同類型的文本設(shè)計(jì)不同的隨文拓展點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇，一本帶多本”。如上《蜜蜂引路》課文時(shí)，先學(xué)設(shè)計(jì)就可以分為四大塊，先談蜜蜂的知識(shí)和列寧的知識(shí)，接著理解課文的內(nèi)容，然后品讀課文中最感興趣的地方，由此能聯(lián)想到什么，最后走出文本，談自己知道的動(dòng)物故事。除第二個(gè)環(huán)節(jié)外，孩子們都要引入課外的閱讀，而且是多篇的閱讀。葉圣陶先生曾說：“把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來，那么精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會(huì)的范圍擴(kuò)張到多么大啊！”

主題拓展，是推進(jìn)閱讀的常用舉措。教師可以依據(jù)教材主題，開展主題性拓展閱讀。比如，在上“愛的主題”單元時(shí)，筆者拋開課文設(shè)計(jì)的相關(guān)主題，讓學(xué)生圍繞主題去交流讀書成果，進(jìn)行思想的深度對(duì)話。可以按如下幾個(gè)方面進(jìn)行主題拓展：

一是從單元導(dǎo)讀入手進(jìn)行主題拓展閱讀。單元導(dǎo)讀包含豐富的閱讀，在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從單元的文章題目或作者入手，進(jìn)行拓展閱讀。在上人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》、《月光曲》這個(gè)單元時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行“走進(jìn)藝術(shù)作品和藝術(shù)大師”的主題拓展。

二是從相關(guān)人物入手進(jìn)行主題拓展閱讀。如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，讓學(xué)生圍繞周恩來展開閱讀，包括讀周恩來的傳記和《少年周恩來》《周恩來小時(shí)候的故事》、別人評(píng)價(jià)周恩來的文章等。學(xué)生系統(tǒng)閱讀這些文章，對(duì)周恩來偉岸的人格和非凡的功績(jī)都有了比較深刻的了解和感知。

三是從作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀。小學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)大都始于課文。教師要為學(xué)生開啟國(guó)內(nèi)外名作家的閱讀大門，推薦學(xué)生閱讀名作家的書目和調(diào)查資料，包括個(gè)人生平、貢獻(xiàn)、后人評(píng)價(jià)、典型作品等。

研究型拓展是推進(jìn)深度閱讀的有效策略。筆者在上四年級(jí)上冊(cè)第八單元“走進(jìn)現(xiàn)代科技”的《呼風(fēng)喚雨的時(shí)代》時(shí)，就帶出“研究自己最喜歡的一種科學(xué)技術(shù)”的研究課程，學(xué)生去研究其發(fā)明者、發(fā)展歷程以及它對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響、需要改進(jìn)的地方，等等。這樣的研究性拓展活動(dòng)趣味性極強(qiáng)，學(xué)生的研究五花八門，研究手機(jī)、導(dǎo)航、航空母艦等，實(shí)現(xiàn)人人有研究，人人有深度。

把學(xué)變成“玩”

郭思樂教授認(rèn)為，教師是“驅(qū)牛向草”者，要善于發(fā)現(xiàn)哪里是水草豐美的地方，并知曉用什么策略把學(xué)生引向此處。把學(xué)變成“玩”，而且“玩”成“連續(xù)劇”是個(gè)非常不錯(cuò)的嘗試?！肚ё治摹愤@本經(jīng)典作品的推進(jìn)就采用了連續(xù)劇式的閱讀推進(jìn)策略：

連續(xù)劇第一集是《背“千字文”大比拼》。生本教育提倡布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)做到保底不封頂，筆者要求孩子每天只背四句話，并在課前三分鐘搭建背誦大擂臺(tái)給大家展示。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生積少成多，很多學(xué)生不到十個(gè)星期就把整本《千字文》背了下來。

連續(xù)劇第二集是《心連心“千字文”故事會(huì)》。背完了《千字文》，便到了讀《千字文》故事的階段。二年級(jí)的孩子，離開幼兒園一年，想回幼兒園去看老師。我便鼓勵(lì)他們背《千字文》，講《千字文》的故事，好回去作為展示。孩子們很高興，一個(gè)星期就讀完了整本《千字文故事》。

連續(xù)劇的第三集是《“千字文”書寫我最美》。利用二年級(jí)的暑假時(shí)間，讓孩子每天練習(xí)一頁(yè)《千字文》的毛筆字字帖，鼓勵(lì)他們摩寫繁體字版的《千字文》。暑假回來后，孩子都寫下了一疊厚厚的《千字文》，并對(duì)繁體字有了初步的認(rèn)識(shí)。

連續(xù)劇的最后一集是《班級(jí)“千字文”課本劇大展示》，孩子們有的唱《千字文》，有的舞《千字文》，有的畫《千字文》，有的吟誦《千字文》，各展其能，各秀其才。

課程整合，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

生本教育認(rèn)為，依據(jù)對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，老師可以進(jìn)行課程整合。通過課程整合，可以避免低效重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。為此，筆者探索了單元外拓的整合和單元內(nèi)部的整合。

單元外拓的整合，在于將語(yǔ)文做厚、做寬。筆者在教六年級(jí)上冊(cè)的“漫游詩(shī)歌王國(guó)”這個(gè)單元時(shí)，盡可能簡(jiǎn)化對(duì)該單元每首詩(shī)歌的分析，聯(lián)系其他詩(shī)歌，整合成幾個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一是背誦小學(xué)階段的80首詩(shī)歌；活動(dòng)二就是將這80首詩(shī)歌分類整理；活動(dòng)三是現(xiàn)代詩(shī)歌“吟詩(shī)會(huì)”；活動(dòng)四是“寫詩(shī)我最行”；活動(dòng)五是圍繞80首詩(shī)作評(píng)研。整個(gè)單元下來，真正達(dá)成了漫游詩(shī)歌王國(guó)的境界，這種整合方式極為自然，在悄無聲息中將語(yǔ)文的天地做大了。

單元內(nèi)部的整合，在于不割斷知識(shí)的整體性。我們可以依據(jù)教材的特點(diǎn)，嘗試整組課文一起教，實(shí)現(xiàn)群文閱讀。人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元都是講魯迅的，主題非常明確。筆者進(jìn)行整合，通過一節(jié)課的設(shè)計(jì)帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

整合的每一步，都圍繞推進(jìn)閱讀進(jìn)行：讓學(xué)生廣泛閱讀別人對(duì)魯迅的評(píng)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀魯迅及魯迅文章的興趣；賞析魯迅文章中最喜歡的人物形象，推動(dòng)孩子讀魯迅的其他作品；進(jìn)行十大作家評(píng)選，帶動(dòng)孩子讀多位作家作品，將孩子從本單元魯迅的專題閱讀推向了更廣袤的閱讀空間。單元教學(xué)的整合，關(guān)鍵是立足整體，給予學(xué)生知識(shí)的整體性，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

郭思樂教授說：“因?yàn)楹?jiǎn)單才能帶來極致?！蓖ㄟ^這些年的生本再造，我發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)語(yǔ)文真是件簡(jiǎn)單的事。只要順應(yīng)兒童天性，他們就會(huì)自覺地愛上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在母語(yǔ)的密林里穿梭，從而習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)和形成語(yǔ)文能力。